高中生物新课程背景下基于学生为主体教学反思

伴随科技的日新月异，高中学生需要掌握的知识也是水涨船高、更新换代，相对于高中教师来说，其中的挑战和机遇也应运而生。高中生物新课程要求教师有更高的学术知识和不断丰富的知识层面，在这里，就不得不提

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出能够长久而有效提高教师素质的手段——教学反思，目前教学反思被越来越广泛的应用在生物实践教学中。本文旨在归纳出站在学生的角度上的教学反思。
授课是教师施教的核心环节，它使教师辛勤备课的“潜在”功效变成现实的教学质量。因此，“把课上好”应是每一个教师必须树立的职业观念。在我们经常关注教师的“把课上好”的同时，把视线转到学生。与教师授课如影随形的是学生的听课。听课质量是衡量授课质量的基本尺度，是教的效果能否转化为学生身心发展效果的至关重要的环节，是学生现实发展情况的晴雨表。所以站在学生角度上反思教师的“把课上好”，要看学生是否做到了以下四点。

一、学习目的明确

和从事其他活动一样，学生只有带着明确的学习目的走进课堂，才能积极主动地获取知识，发挥自觉能动性，克服盲目性。这里所说的学习目的，既指抽象的目的又指具体的，抽象的目的指学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。而具体的目的是比如学生通过课前预习，初步了解了教材内容的重难点和自己不懂的地方，从而明确了自己的听课重点。这样一来，不同的学生就会有不同的听课目的，从客观上看，也决定了教师因材施教的必要性。帮助不同的学生认清自己的学习目的，端正学习动机也就成为教师的必备功课。

二、注意力集中

注意，指心理活动对一定对象的指向和集中。注意力易分散的学生是很难学习好的，特别在课堂教学中，有些内容教师只提到一次，颇有稍纵即逝的意味，如果学生心不在焉很容易就错过了教师的讲解。注意力与学生的身体状况和毅力相关联，也与教师的教不无关系。如果高中生物教师能达到课程标准要求教师的授课标准，做到及时更新自己的知识库、优化课堂的教学过程、处理好新课程与应试教育的关系，自然对提高学生的注意力有良好的效果。

三、主体意识强

在学习过程中，学生应发挥自己的主观能动性，这是学生应清醒认识到的。一旦学生的主体意识达到一定的程度，那学生就会在听课过程中表现出自觉的行为。这些行为主要有：一是不仅接受信息，而且主动输出信息，即围绕教师提出的问题，大胆发表自己的见解，提出自己的疑问。二是不仅认真地听课，而且自觉的思考。因此，任何意识到学习是自己事情的学生，绝不会满足于听教师的讲授，而是主动寻疑问难，遇事三思。一旦学生勤于思想，主动获取知识，并达到深刻理解、牢固掌握的境界，思维能力自会发达。只有这样，学生才是充分发挥了自己的主观能动性，也才是真正意义上的积极参与了教学活动。例如在讲授人类的遗传方式和遗传特点时，因这节课分为两课时，主体意识强的学生会先于教师讲授之前总结归纳出遗传方面的规律，甚至总结出解题步骤：先判定显隐性、再判定遗传方式、再看亲本的基因型，这样的学生怎么会学习不好呢？拥有主体意识强的学生也可以鞭策教师不断地提高自己的学术水平，达到教学成果的良性循环。

四、学法合理

合理的方法是任何实践活动取得成功的重要保证。学生在课堂上能否完成各项学习任务与其方法是否得当有着密切的关系。在课堂上，学生要听、视、想、记结合，耳、眼、手、脑并用。光听不看，一则获得的信息量有限，二则头脑里的印象也不深。如果只是托腮仰视，而不积极思考，也无法加深对知识的理解和记忆。另外，不断剔除教师讲授的一般性知识和材料，抓住实质和精华，并系统地记录下来，这并不是为一种高效的听课方法。除此以外，及时消化，有疑问提出来，不让不懂的知识过夜，同样是学习方法的重要方面。学生应知道，学习活动是一环扣一环、绵延不绝的。如果食而不化，留下疑难，日子一长，势必积重难返，造成被动。相反，及时消化，已学知识成为新学知识的铺垫，就掌握了学习上的主动权。生物学科的特点在于它是一门实验性学科，实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。在生物学科的日常学习中，实验是学生无法避免的，这要求学生掌握实验学习的方法，要求学生既动脑又动手的学习，注重观察实验中出现的问题，掌握知识的本质。
叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。这句话彰显了教学反思的重要性，也激励了我在学习应用教学反思的道路上更有创造性的走下去。
本文系2010年辽宁省教育厅科研项目“3+1”培养模式下高师理科教育实习模式构建与实施的探索（项目批准号：W2010403）的阶段性成果。