英语高职英语教学方式革新和实践

摘 要：随着社会经济的发展，当前高职学生的思想状况与能力水平与以前相比发生了较大的变化，同时，对目前高职英语教学提出了一些新的要求，迫切需要我们对传统的教学模式进行改革与实践。本文对当前我国高职英语教学模式的弊端进行了分析，提出了高职英语分层教学模式的必要性与实施策略。
关键词：高职英语；教学模式；改革；实践

1 当前我国高职英语教学模式的弊端

近年来，各地高等职业院校的办学规模也在不断扩大，人员不断扩招，导致高职院校的入学人数剧增。大部分学生刚进入高职院校，其英语水平参差不齐，高低不一。针对这一现状，许多高职院校都按照学校的教学计划，使用的是统一教材，而没有按照不同专业和学生的英语水平进行分层次教学。在教学方式上，同一年级的任课教师一般都按照统一教材进行备课、授课，用同一试卷进行考试。这种传统的教学模式没有重视学生的个性差异，从教学实践来看，并不适合高职院校学生的学习状况和需求。此外，再加上高职院校的传统教学模式比较陈旧和落后，教学方法较为单一，教学手段比较落后，从而导致学生对高职英语的学习热情较低，学习效率不高，造成学生的英语应用能力较差等突出问题。无法满足经济社会高速发展对高职应用人才的需求现状。因此，有必要对传统教学模式进行改革和探索，形成全新的英语教学模式。

2 高职英语实施分层教学模式的必要性

分层教学模式的主导思想来源于我国大教育家孔子所提出的“因材施教”的思想。针对不同学生要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，从而实现对高职学生的“因材施教， 因人而异”。因此，分层教学模式按照不同层次高职学生的学习水平差异，从而确定不同层次的教学目标，并实行分层教学、分层测试评价等手段，在高职英语教学过程中，逐渐形成一种促进各层次高职学生英语水平不断递进的新的教学机制，从而进一步开发高职学生潜能，全面提高高职学生的认知能力和应变能力的一种新的教学模式。
按照《高职高专教育英语课程基本要求》，高职学生在入学时，其英语水平必须达到基本要求，再经过大学三年的学习，能够熟练掌握一定的英语基础知识和技能，具备听、说、读、写、译的基本能力，在实际中可以借助词典等工具对相关英语资料进行阅读和翻译，并且能够进行日常简单的口头和书面交流，从而为高职学生在工作中逐步提高英语能力打下坚实基础。
但是，从现阶段来看，由于高职学生入学时的英语水平较差，再加上高职英语教学形式和方法比较单一，导致高职学生少数可以通过英语 A 级考试，大部分只能通过 B 级考试，其中部分学生由于英语基础极差，根本无法通过英语B级考试。因

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此，要改变这一现状，就需要因材施教，在高职学生入学时就采取分层教学模式，从而及时发现高职英语教学中存在的不足，充分利用教学资源，不断改进教学方式和方法，从而进一步提高教学效率。

3 高职英语分层教学模式的实施策略

3.1 按照学生程度进行分层

教师在高职英语教学过程中，通过对高职学生英语学习实际情况的了解，结合学生对自我的评价和发展意识，对其英语知识基础、能力水平和学习态度等进行测试，根据测试结果按能力水平高低将学生分为A、B、C三个层次。如表1所示。

3.2 按照教学目标进行分层

根据目前现行的《高职英语教学大纲》，可以将基础英语教学分为“基本要求”和“较高要求”两个层次进行教学。 如表2所示：
例如英语课本要求掌握的单词，A层学生需要掌握高职大纲中标有“★”的单词，B 层的学生需要掌握标有“*”的单词，对那些程度较低的C层的学生，可以要求他们尽量能够掌握标有“*”的单词。

3.3 分层教学的实施

分层教学的实施是高职英语分层教学模式中最为关键的内容，需要采取灵活、有效的教学方法和手段，从而保证不同层次的学生可以顺利达到预期的教学目标。
第一，教学过程分层。在对高职英语教学过程进行设计时，必须以程度较差的C组学生的认知水平为基础，对A组学生重点是鼓励多学；对B组学生重点是指导如何学；对C组学生重点是辅导知识点，通过这一手段，引导不同层次的学生在不同的发展区域共同起步，不断进步。
第二，教学内容分层。针对不同层次的高职学生，掌握英语知识的水平可以不同。对A 层学生重点是进行知识拓展和思维训练。对B层学生重点是理解、掌握和运用。 对C 层学生重点是模仿、记忆和补缺。
第三，课堂提问的分层。针对不同层次的学生设定难易不同的问题进行课堂提问，A 层学生主要回答有思维难度的问题，B层学生主要回答难度适中的问题，C层学生回答简单的问题，从而调动不同层次学生的积极性。
参考文献
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