论段式“3+2”中高职教育两段式人才培养和实践查抄袭率

摘要：“3+2”两段式人才培养是中、高职教育衔接的一种科学、有效的方式。青海建筑职业技术学院与中职学院联合办学，探索这种人才培养的校际合作，并就更好实现中高职教育的有效衔接提出了具体的做法。
关键词：人才培养；中高职衔接；专业标准
1671-0568（2013）11-0096-03
作者简介：刘康宁，男，学士，副教授，研究方向为职业教育，就业指导、心理健康教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出了职业教育的目标：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”据此，在建立现代职业教育体系工程中，高等职业教育有着重要的社会责任，必须在建设和发展中发挥引领作用，突出职业教育特色，合理确定中高职人才培养定位，促进中高职人才培养衔接，为形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局而发挥作用。
“3+2”两段式人才培养是中、高职教育衔接的一种科学、有效的方式，具有节约资源、缩短培养周期、扎实训练学生技能、利于职业素质综合培养等优势。近年来，作为青海省唯一一所建筑类高职院校，青海建筑职业技术学院（以下简称“我院”）充分拓展办学渠道，发挥高职学院师资、实训、行业企业合作优势，结合市场需求，本着“高位引领、通融衔接”的合作思路，自2005年来，与西宁市第一职业学校、西宁市第二职业学校，按照“3+2”两段式的办学模式，以“建筑工程技术”和“建筑装饰工程技术”两个省级重点专业为主体，开展了中职和高职办学衔接的实践与探索，共培养中高职毕业生2340人，其中中职毕业生800人（3年制），高职1540人（2年制），中职、高职层面的就业率均达到95%以上，取得较好的效果，具体获得了以下经验和做法。

一、注重培养目标和课程体系的衔接

专业培养目标和培养规格是人才培养方案和人才培养实施的关键所在。在我院两个专业“3+2”两段式的中高职衔接中，在人才培养方案制定及人才培养方案的实施中，充分考虑中职和高职的衔接，并加强过程控制。培养方案由我院专业负责人带领专业建设团队和联办学校的相关专业教师共同研究制定。制定过程中，不仅考虑3年制要达到的独立的中职层面的人才培养规格，还充分考虑学生可持续发展的后两年的学习和提升，为中职和高职的衔接做好了基础的保证，为力求在同一个体系下规划中高职的课程体系，使得在同一专业中，高职教育层次清楚地知道中职教育层次的课程内容，中职教育也清楚地知道高职教育课程内容，实现实质性的“衔接”。

二、注重教学和课程内容的衔接

课程内容的衔接是中、高职衔接问题的核心和落脚点。我院本着课程体系建设既相对分工、又不重叠的有机结合的原则，根据中、高职定位和青海省生源特点，探索创新两段式模式，即对于文化基础课部分，采用学科课程，以便构筑较为广泛的文化基础；对于职业活动紧密联系的专业课程，采用职业分析的方法，以问题和职业活动为中心，构建综合化的活动课程模块，突出职业特色和职业针对性，以合理的设计教学和课程内容，实现中职和高职的有效对接，确保人才培养规格有效的实现。按照以上原则，对建筑工程技术和建筑装饰工程技术两个专业，以三年制基本达到中等职业人才培养技能、素质要求，来构建课程体系和教学内容，并考虑高职后两年的技能提升和素质发展要求，科学设计5年一体化课程体系和教学内容，做到既考虑3年中职人才规格，又兼顾2年高职人才培养要求，以实现中职和高职在课程内容上的衔接。具体为：专业教学计划由我院专业教学团队制定，经过双方院校和专业指导委员会论证后实施。譬如建筑工程技术专业，在3年制课程体系设计中，结合学情特点，按照公共基础课、人文素质课为基本，以学生识图能力、建筑施工能力、测量能力为核心，进行相应的能力模块设计。在后两年的衔接中，对学生识图能力、测量能力等单项和岗位能力进行进一步的加大和提升，开设AUTOCAD课程、高层结构施工、结构抗震、工程项目管理、施工模拟综合实训等课程，以提高岗位综合能力，做到教学和课程内容的相对独立和融合，实现有层次的衔接和提升。

三、注重教育体系内部的衔接

在联合举办“3+2”中、高职教育中，注重联合办学院校在教育、资源、教学理念方面的交流与探讨，以利于中职和高职教育衔接。在此原则下，我院和西宁一职、二职实现师资共享，尤其针对三年制中职教育的专业核心课程，选派我院教学经验丰富、实践能力强的教师担任，并参与中职学校的教研活动，特别在课程标准的制定等方面提供智力支持；在注重顶层设计的人才培养方案的全面落实的同时，充分考虑一职在计算机教学方面的优势，在三年中职教学中，利用中职学校的优势，加强了学生计算机基本能力的培养。

四、注重学籍管理专业教育提前介入

注重学籍管理，在“3+2”两段式的培养中，以我院的学籍管理、学生成绩管理等制度为主体，提前介入，为后续高职学籍对接和管理做好基础工作；同时，注重专业的宣讲教育，从学生学习、发展、就业、培养规格、课程体系等进行全方位的介绍，为防止生源流失，确保学生具有明确的学习目标、提前做好职业规划奠定基础。
在几年“3+2”两段式联合办学中，我院本着提高教育、教学质量、节约教育资源、实现中职与高职有效衔接的原则，积极探索和实践。但是，在实施过程中也存在一些问题，还需要深入的研究。

五、存在的问题及发展方向

1.发挥职教集团的优势，全面推进中高职教育的衔接

在以上探索和实践中，通过“3+2”两段式人才培养的实践，初步探索了中高职衔接。但是，也应该清醒地看到，中高职的衔接还停留在“校与校”的内部衔接上，作为职业教育的重要的核心要素，企业的融合还是比较单薄的，这必然会造成完成基本人才培养中高职衔接后的可持续发展能力受到制约。为此，我院以建设行业的职教集团为契机，将中高职学校、政府、行业、企业紧密地结合在一起，实现一个共同框架下的职业教育发展与建设的办学优势资源的整合，切实在现有的探索实践的基础上，真正做到“高位引领，全面融通”的中高职衔接和渗透。在实训基地建设、“双师素质”教师培养、质量监控和评价体系建设等方面，全面将中职和高职对接，纳入一个开放的、资源共享的、可监控的育人平台中。

2.积极探索中高职学分制教学体系

学分制教学能够更大程度上体现以人为本，更大程度地考虑个性的充分发挥。对于中职学生而言，就业并非唯一的目标，而在中高职教育的协调发展中，探索和实践学分制教学，为推进中高职教育的衔接有着积极地促进作用，这就要求高职学院内部进行深入的教育教学改革，外部实行中、高职的学分认证，更大程度地尊重学生在专业、技能等方面的选择。

3.积极推行落实中高职对接的专业标准

长期以来，在专业教学方面，一直没有国家统一的标准要求，这使得高等职业院校在实施专业教学中无标准可循，人才培养水平也参差不齐

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，难以很好地满足经济社会发展对技术技能人才的需求。在新的形势下，教育部已组织力量进行了专业教学标准的制定，于近期发布了《高等职业学校专业教学标准》（试行），并鼓励各高职院校参照执行专业教学标准；在本次专业标准的制定中，将促进中高职衔接和技术技能人才系统培养特别作为专业标准制定的一个重要原则。在专业教学标准的制定中，一方面，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学内容等方面的延续与衔接；另一方面，明确本专业毕业生继续学习的方式和接受更高层次教育的专业面向，以促进中高职衔接和学生继续学习通道的建立。
专业教学标准的颁布实施，对于加强高等职业院校专业基本建设，推进教育教学改革，创新人才培养模式，促进中高职人才培养相衔接，全面提高教育质量，都具有十分重要的意义。因此，结合实际，参照标准，将其作为明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，规范、科学地通过专业建设和专业标准的实施、应用与指导，更加务实地推进中高职科学、合理的衔接，做好职业教育人才培养的“立交桥”建设，这将是未来几年中高职衔接与发展的一个必然趋势，也是相关教育工作者需要密切关注和着力实践的一个必要的路径。
参考文献：
徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J]教育研究，2012，388（5）.
杨和平等.三峡库区构建中高职衔接的职教集团的实践与探索[J]职教论坛，2012，（17）.