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摘要：反思式教学是目前国际教育领域广泛流行的时代性语言，但是在国内，将反思式教学应用于实践教学的还没有。本项研究主要是以河北联合大学迁安学院为研究目标，将反思式教学应用于四大基础化学实验。通过对比实验，分析反思式教学的在高校实践教学中的位置，从而进一步研究反思式教学的技术方法。
关键词：反思式教学；反思意识；基础化学实验
[]A
反思式教学萌发于二十世纪80年代，90年始盛行，特别是在西方国家，可以说反思式教学已经成为国际教育领域广泛流行的时代性语言。二十一世纪初，我国教育界和学术界也开始对反思式教学展开了探讨，但是大多停留在“反思是什么，反思为何重要”的层面上，而很少有人回答如何进行反思，在专业层面上提出技术性的建议和方法的则更是鲜见。将反思式教学模式应用于实践教学在国内则属于首例。
本文以河北联合大学的教改项目“反思式教学模式在化学实验中的应用研究”为研究基础、以河北联合大学迁安学院四大类基础化学实验为实践基础，通过近两年的分析研究得出的阶段性成果。
综合众家之长，反思式教学是指教师和学生在教与学的过程中，借助行动研究，不断思考、探究、解决自身与教学目的以及教学手段等方面的关系，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，促使自己专业发展的过程。
大体上讲，反思式教学有以下几个特征：
1反馈性：反思式教学要求教师在教学过程中不断地去获取关于自身实践中各因素变化的有关信息，审视和检查自身实践活动的效果。
2可行性：只要教师想通过反思实现自身教学素质的提高，就可以进行教学反思，无需投入大量的财力
3实践性：反思式教学既是“反思式实践”，也是“实践中反思”的过程，实践者获得的知识、方法和经验，在教学实践中不断受到检验。
4个体性与社会性的统一：反思式教学是个人反思与群体反思的结合，是个体性与社会性的统一。从反思的形式看，既有个人独立进行的自我反思，也可以是同事之间合作进行的协作性反思。
5有效性：由于反思式教学的出发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因素，使它们发挥出最佳效果，达到理想的目的。因此，教师通过反思，采取各种措施，使自己的教学过程最具有合理性和有效性。
6循环性：反思式教学是一个循环往复、螺旋式上升过程，伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性选择。上一次的反思行为及结果为下一次的教学活动奠定了基础，并依次循环下去，不断取得有效成果。
“反思式教学”是对传统教育模式的一种挑战。它倡导开放的心态、自我批判和自我更新的精神，反对盲从和守旧，鼓励教师的发展创新，促使教师不断提高自身素质，从而不断提升其教学能力和教学质量。
（一）反思教学有助于教师形成优良的职业品质。杜威认为，反思是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的职业负责任，这有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我超越、追求完美的职业品质。
（二）反思式教学有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否合乎学生身心发展规律，满足生发展需求，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要教师不断的自我反省。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的结合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从直觉的、想当然的、经验的或例行的教育行为中解放出来，以审慎的方式展开行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。
（三）反思教学有助于提升教师的反思意识。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的教学决策和教学行为负责，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题。教师可以将反思应用于教学的各种环节，比如教学准备、教学过程、课后讨论、实践实验、课程设计、毕业设计、竞赛指导等。如果教师能够在自身的各种教学环节中主动进行反思，自主培养反思意识。久而久之，就会养成反思的习惯。
（四）反思式教学有助于教师将自己的教学经验升华为理论。每位教师都会在自己的教育教学生活中积累一定的教育教学经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础。但许多教师对这些教育教学经验蕴含的规律却很少分析总结。教学反思则可以帮助教师挖掘和梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下了基础。
教学主要是思维活动的教学，而不仅仅是知识的教学。教师的任务不单纯是教，更重要的是引导学生去学，掌握学习的过程与方法。反思不是一般意义的“回顾”而是反 省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有探究的性质。通过反思式教学，教师可以评价自己在教学过程中是否摆正自己的位置，即由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者。而学生则由外界刺激的被动接受者变成知识的主动建构者。教师应该帮助学生培养自己的反思意识。
关键词：反思式教学；反思意识；基础化学实验
[]A
反思式教学萌发于二十世纪80年代，90年始盛行，特别是在西方国家，可以说反思式教学已经成为国际教育领域广泛流行的时代性语言。二十一世纪初，我国教育界和学术界也开始对反思式教学展开了探讨，但是大多停留在“反思是什么，反思为何重要”的层面上，而很少有人回答如何进行反思，在专业层面上提出技术性的建议和方法的则更是鲜见。将反思式教学模式应用于实践教学在国内则属于首例。
本文以河北联合大学的教改项目“反思式教学模式在化学实验中的应用研究”为研究基础、以河北联合大学迁安学院四大类基础化学实验为实践基础，通过近两年的分析研究得出的阶段性成果。
一、反思式教学的概念及特征
美国著名哲学家、教育家约翰·杜威是第一个把教师看做是反思式实践者，看做是在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员的教育家，他认为反思不是一种能够被简单地包装起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。麻省理工学院的萧恩首次提出了反思式时间的概念，指出反思有两种时间框架，即对“行动的反思”和在“行动中反思”。华东师范大学熊川武教授认为，反思式教学就是教师“借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”综合众家之长，反思式教学是指教师和学生在教与学的过程中，借助行动研究，不断思考、探究、解决自身与教学目的以及教学手段等方面的关系，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，促使自己专业发展的过程。
大体上讲，反思式教学有以下几个特征：
1反馈性：反思式教学要求教师在教学过程中不断地去获取关于自身实践中各因素变化的有关信息，审视和检查自身实践活动的效果。
2可行性：只要教师想通过反思实现自身教学素质的提高，就可以进行教学反思，无需投入大量的财力
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就能进行。3实践性：反思式教学既是“反思式实践”，也是“实践中反思”的过程，实践者获得的知识、方法和经验，在教学实践中不断受到检验。
4个体性与社会性的统一：反思式教学是个人反思与群体反思的结合，是个体性与社会性的统一。从反思的形式看，既有个人独立进行的自我反思，也可以是同事之间合作进行的协作性反思。
5有效性：由于反思式教学的出发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因素，使它们发挥出最佳效果，达到理想的目的。因此，教师通过反思，采取各种措施，使自己的教学过程最具有合理性和有效性。
6循环性：反思式教学是一个循环往复、螺旋式上升过程，伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性选择。上一次的反思行为及结果为下一次的教学活动奠定了基础，并依次循环下去，不断取得有效成果。
“反思式教学”是对传统教育模式的一种挑战。它倡导开放的心态、自我批判和自我更新的精神，反对盲从和守旧，鼓励教师的发展创新，促使教师不断提高自身素质，从而不断提升其教学能力和教学质量。
二、反思式教学对教师和学生的影响
教师教学反思就是教师从自己的实际教学活动出发，发现、思考其中的问题，并通过教师之间的合作、讨论来改善教学模式，探求改进、优化教学的活动，从而使教师能够对自己的教育教学实践及实践的背景进行分析，努力提升教学实践的合理性，最终使自己从教书匠变为学者型教师。反思对教师改进自己的教育教学生活有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。（一）反思教学有助于教师形成优良的职业品质。杜威认为，反思是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的职业负责任，这有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我超越、追求完美的职业品质。
（二）反思式教学有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否合乎学生身心发展规律，满足生发展需求，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要教师不断的自我反省。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的结合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从直觉的、想当然的、经验的或例行的教育行为中解放出来，以审慎的方式展开行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。
（三）反思教学有助于提升教师的反思意识。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的教学决策和教学行为负责，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题。教师可以将反思应用于教学的各种环节，比如教学准备、教学过程、课后讨论、实践实验、课程设计、毕业设计、竞赛指导等。如果教师能够在自身的各种教学环节中主动进行反思，自主培养反思意识。久而久之，就会养成反思的习惯。
（四）反思式教学有助于教师将自己的教学经验升华为理论。每位教师都会在自己的教育教学生活中积累一定的教育教学经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础。但许多教师对这些教育教学经验蕴含的规律却很少分析总结。教学反思则可以帮助教师挖掘和梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下了基础。
教学主要是思维活动的教学，而不仅仅是知识的教学。教师的任务不单纯是教，更重要的是引导学生去学，掌握学习的过程与方法。反思不是一般意义的“回顾”而是反 省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有探究的性质。通过反思式教学，教师可以评价自己在教学过程中是否摆正自己的位置，即由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者。而学生则由外界刺激的被动接受者变成知识的主动建构者。教师应该帮助学生培养自己的反思意识。
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