简谈看图低年级学生看图说话能力培养网

【摘 要】低年级学生“看图说话”教学，是培养学生观察、思维、想象、语言表达等多种能力的重要手段，在教学中要设置情景，指导学生在看图时有顺序的观察，填补空白与不足，丰富画面内容，做到师生互相评价，提高认识能力。
【关键词】设置情景；有序观察；填补不足；相互评价
低年级学生“看图说话”教学，是培养学生观察、思维、想象、语言表达等多种能力的重要手段，也是培养学生口头作文的途径。本文就低年级学生看图说话能力的培养，谈谈自己的教学实践与体会。

一、精心设置情景，激发学生在情境中说话的热情

俗话说：“触景生情”，适宜的情境可以唤起相应的情感。人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中可以产生痛苦，处于快乐的情境中就能更好地学习。那么对低年级学生的看图说话来说，精心设置情景，营造愉快的氛围，刺激学生的情景，使学生乐于参与说话的训练，就显得更为重要。在教学中，教师把学生带入情景，学生说话的动机被激起后，经教师有意识地引导，就能使学生感到“情景即在眼前”，“我即在情境之中”。激起了学生说话的兴趣。他们会争先恐后表达自己的所见、所闻、所感。学生动机在这种“情”与“景“相互作用的持续中得到强化。如《小熊真可爱》的看图说话教学，教师出示图画后，配放相关的音乐，引导学生进入画面情景，是学生在情感上得到初步感受，再让学生扮演角色表演，然后自由评说。这时学生们情感高涨，带着热烈的情绪，妖妖欲试。一双双小手举得高高的，说话已成为学生的“自我需要”。教室里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，学生完全摆脱了被动应付的状态。教学终于成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动，真正变被动说话为“自我需要”。在这里，精心设置的“情景”，给学生展开丰富的想象、联想及个性化的演绎提供了广阔的创造空间，使以创新精神和创造能力为核心的素质教育在课堂教学中得以具体落实。

二、指导学生在看图时有顺序的观察，力求说是突出重点，发展语言

“看图说话”中，看是说的基础，只有看得清楚，才能说得准确、形象、生动。怎么指导呢？一是要有顺序的“看”，首先指导体感知图画内容；其次，对图画内容按一定的顺序仔细观察，由上到下、由远到近、由大到小、由人到物、由整体到局部等，突出图画核心内容；最后又回到整体，弄清时间、地点、人物及周围环境等。二是要有重点地“说”。看图说话重在训练学生“说”的能力；在说之前，让学生围绕看到的“事、物”想一想，尽量做到先想后说。在教学中，教师要鼓励学生积极大胆的把自己所看到的表述出来，让学生想怎么说就怎么说，要说什么就说什么，一句话两句话都可以，不拘泥与形式，鼓励学生要有说的勇气和信心。如《爱吃的水果》，教师可让学生带来自己爱吃的水果，改变传统教法把图画内容变为实物，是观察的对象更具体、可感，然后在观察第基础上说出水果的颜色、样子、味道。学生通过对实物的仔细观察，说出了这样的句子“葡萄看起来非常美丽，晶莹透明，令人嘴馋，吃起来酸甜可口，我非常喜欢吃。”“西瓜又大又圆，翠绿的皮上有墨绿色的花纹，切开一看，鲜红的瓜瓤，还有一颗颗黑色的瓜子，咬一口，甜甜的，凉凉的”，还有的说香蕉、苹果等。无论说了那一种水果，只要说出特征，教师都要给以肯定。对有些学生发言时的东一句、西一句，语句不连贯现象，教师要及时肯定这些学生参与的积极性，并适时加以引导和点拨，激发他们说的，帮助他们把不连贯的语言“连贯”起来，使学生的观察能力、语言能力在教师的主导作用与学生的主体作用的结合中得以培养和发展。

三、填补空白与不足，丰富画面内容，培养学生想象能力

我们教学中选用的图片有些是单幅画的，有些事多幅画的，但无论那一类图片，往往都

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会有图中未“画”完的情景，当然也有其中专门设置的一些空白图片。这就要求学生在说话之前，展开丰富的想象。对于其中留有空白的图片到底画什么呢？教师引导学生可以从空间延伸进行想象，也可以从时间上进行延伸，想象图中出现的场景。如《皮球掉进池塘里》，第三幅图处空白，内容是猴子是怎么捞皮球的？教学中，教师引导学生在看清第一、二、四幅图的基础上，把这三幅图结合起来，展开丰富的想象，构思第三幅图中会出现怎样的场景，妙笔开生面，将自己认为最好的捞法画在空白处。值得注意的是，这些想像都来源于生活，不是凭空想象。学生会说：“猴子一个接一个倒挂下来，想捞月亮那样把皮球捞上来。”“鸭子阿姨帮他们把皮球捞上来”，“让小鱼姐姐送上来”等。学生边说边画，兴趣非常浓厚。根据补充内容，扩展想象皮球是怎么掉进池塘的？猴子们是怎么想办法捞皮球的？结果怎样？把四幅画连起来，想象成一个动画过程，由学生自己设想开头、结尾，自己创造性的构想出整个完整的故事。不但拓宽了画面，是内容更丰富，而且培养了学生思维能力和想象能力。
对于图中“画”完的情景，教师要循循善诱，一步步的拔高，逐步达到一个较高的“境地”，使学习较好的学生以及体的看图说话能力得到进一步的培养和提高。

四、师生互相评价，加深领悟，提高认识能力

在学生说话过程中，教师要对学生的表述进行评价。老师的评价可以针对学生对图画内容的完整性、故事情节的生动性、表达语句的连贯性、想象内容的合理性及用词是否准确几方面作出评价。学生在讨论中充分发表自己的意见，发挥学生的整体功能，相互激活思维，取长补短，纠错立正，既培养了学生说话的兴趣，又达到明确认识、加深理解、共同提高的效果。使学生有话可说，说得更清楚、更生动。
【参考文献】
杨小洋.论教师教学创新的内涵.中国教育学刊，2006（08）
刘元政.语文课堂教学创新的几个环节.文学教育（上），2010（07）