在体验式阅读课中克服套话思维

语文阅读的规范化教学，造成学生“套话”现象比较普遍。形成这种现象的主要原因就是各种考试中的“标准答案”固化了师生思维，当这个“标准答案”成为教师授课的指向，口口相传，届届因袭，潜移默化中将形成学生的“套话思维”。我们并不反对在学习初期给学生进行规范的语言表达训练，这对引导学生正确的思维方向非常有益。
语文空灵生动，学生对文本的体验能够升华成为充满个性的认知，这就是所谓的对语文学习开悟、开窍。所以，阅读教学中要让学生充分体验文本，在学生的自我体验中逐步形成个性化的感悟理解，完成个性化的新意表达，构建个性化的思维逻辑。教师要丰富学生在阅读中体验的方式，促进体验的深化与个性化，让学生感受文本的鲜活魅力。
个性化体验阅读教学可以三个方面展开：对话导读、多元解读、自主阅读，在个体充分体验的基础上，平衡个性发展与规范发展的矛盾。

一、 对话导读提供个体体验的平台

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。就对话导读而言，所谓体验，是指读者通过设身处地、推己及人、移情于物等方式，对作品所表现的种种情感进行感同身受、细致入微的体会、品味、揣摩和猜想。
对话导读是自由的，但不是任性的，教师在与文本有比较充分的对话基础上，要设计好与学生对话的问题。对话导读教学有很大的灵活性，要求教师对阅读教学有良好的宏观把控能力，使对话导读的目标能够聚焦在发展学生的语文素养上来。
在对话导读中要求能生成资源，老师规范得越多，生成就会越少，学生个性发展的的空间也越小。教师的地位不是建立在学生被动的条件下，而是学生的向导，随时提醒学生注意“文本风景”，为学生提供思维的生长点，而不是强加给学生标准化答案。学生在多种视角下的对话、沟通和融合中，产生新的视界，真正实现“阅读是一种被引导的创造”，丰富学生个性化认知的积淀。

二、多元解读促进个体体验的深化

老师与学生通过对话，一起走进文本中“我”的内心世界，再回归到读者自“我”，就有了多元解读。求异是多元解读的核心，但长期以来的家长式的教学压制了学生创新的个性，使其逐渐养成了惟师、惟书的思维模式，这种一元解读的悲哀，无疑是对学生创造天性的虐杀。提倡多元解读，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，充分调动学生的主体意识，使他们在学习的过程中能不断发现，不断否定，不断突破，不断创造，激发他们的生命活力。所以，多元解读必须处理好“规范”与“个性”之间的关系，这样才能使多元解读这一新理念保持应有的张力，多元解读过程中的体验才能走向独特性与多元性的和谐。
由于学生社会阅历浅，对事物和问题的看法还不够全面，不够成熟。解读文本时容易出现偏差，虽然见解不同于他人，但却不理。对此，我们不能简单训斥，在保护他的积极性时，也要引导他认识错误所在。此时，规范就显得格外可贵，这里的规范就是合情合理。

三、自主阅读拓展个体体验的空间

阅读可以分为三层境界：感知性阅读；反思性阅读；历史性阅读。感知性阅读是学生个体初识文本的阶段，需要在阅读中领悟、体验情境，教师不应以分析来代替学生的阅读实践。要让学生在主动积极的思维和情感活

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动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。也许学生的见解粗浅，也要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过自主阅读开阔学生的阅读视野，拓展学生自主阅读的体验空间，丰富学生的情感体验。
总而言之，体验式阅读教学已经成为语文阅读教学中所不可缺少的重要方式，只有通过人情入境的体验式阅读，文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生内心逐渐明朗并融化为滋养人格情感的琼浆，这是克服学生“套话思维”的有力武器，也是语文教学工具性与人文性融合的最佳状态之一。
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