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如何针对聋生学习历史过程中的一些心理状态，消除心理障碍因素，引导他们由浅入深，由表及里，步步深入，使他们获得学习历史的方式方法，我作了以下探索。
例如，世界近代史从纵向联系可以分为资本主义发展史、无产阶级运动史、民族解放运动史和国际关系史四个基本线索。其中资本主义发展史是主体线索，因为在资本主义发展过程中，资本家对内剥削工人，引起无产阶级运动，对外掠夺殖民地人民，引起民族解放运动，列强之间争夺霸权和无产阶级要求加强团结又形成国际关系，等等。聋生可以按照这样的办法“顺腾摸瓜”，一步步探究下去。这样那些原来看似杂乱的基础知识变得井然有序，聋生通过理清基本线索，掌握历史发展规律，巩固了历史记忆，消除了心理的屏障，从看见历史就“烦”的心理走向“原来我也可以学、学得好”的愉快心理，欣然接受历史，努力学习历史。
例如，我们在学习“第一次工业革命”的内容时，就可以引导聋生归纳出如下的知识网络：
这样不但把第一次工业革命的前因后果、纵横联系、中外联系都表达出来了，而且发展了聋生思维。聋生通过举一反三，建立起一个个知识网络，使聋生思维的深度和广度都得到不同程度的扩展，达到了引导聋生“会学”历史的目的。
例如，在学习“第二次世界大战”的内容时，我先将报纸上有关纪念反法西斯战争胜利的一些报道；一些关于二战的影片（有字幕）等资料信息一一展示给聋生，先让聋生课外阅读、观看后领会，并将该信息进行分类、归纳、比较、分析，让聋生对二战从起源到结束都有了深刻的了解后，再与聋生一起学习课本的内容，这样聋生对课本中“二战是世界反法西斯的斗争”、“二战给人类造成前所未有的破坏和灾难”等语句再也不感到抽象、生硬了，而是这些文字已在他们的头脑中形象化、具体化了。聋生对历史的认识从感性认识上升到理性认识，大大提高了历史思维能力。
在学习过程中，经常有聋生抱怨：“课本没有讲到，我怎么知道？”这是聋生在学习过程中形成的一种思维定势：死记硬背，不求甚解，不会灵活运用。因此在教学中，要经常巧设疑问，引导聋生发掘“课本中没有讲到”但其实又隐含在其中的那些知识内容，即隐性知识。通过对隐性知识的挖掘，提高聋生对教材内容的理解，突破死记硬背的思维定势，培养聋生知识迁移的能力，引导聋生灵活运用历史，使聋生思维能力得到进一步升华。
例如，在学习“隋朝的统一”这一内容时，教材中明确提到隋朝统一条件和内容很少，而绝大多数内容却隐含在前面的章节内容之中。因此我首先问聋生：“隋朝与我们前面学习过的哪个朝代最相似？为什么？”聋生回答“秦朝，因为都是从分裂走向统一，短暂而亡，等等”，接着我问：“秦朝统一的条件我们知道了，是否能迁移知识解决隋朝统一的条件呢？”聋生经我的引导，对照秦朝统一的条件，分别从课本内容中去“挖掘”隋朝统一的条件：从战国七雄的区域性统一想到北周和陈的局部统一；从春秋战国的民族交往想到北朝的民族大融合；从六国的衰弱想到弱小的陈；从嬴政的雄才大略想到杨坚的杰出才能等。聋生在“挖掘”隋朝统一条件的过程中，顺利地完成了从秦到隋，从已知到未知的知识迁移，达到了学好历史，会用历史的目的。
阐述历史是聋生学习历史、理解历史的一种表达形式，是聋生历史思维能力的综合体现。培养阐述历史的能力，可以从如下几方面进行：①按时间、空间顺序阐述历史；②按因果关系阐述历史；③按递进关系阐述历史；④按总（议）——分（史实）——总（议）顺序阐述历史等等。
以上几点是笔者的几年历史教学工作中的一些经验和教训。根据聋生学习过程中出现的困难，逐个击破思维障碍，把聋生思维层层推进，无疑是培养聋生思维能力的有效途径。
责任编辑 潘孟良
一、引导聋生掌握基本的历史线索，掌握历史规律，巩固记忆
很多聋生的历史学习得不好，并不是因为他们对历史根本就不感兴趣，相反大多聋生在开始接触历史时都会对历史课本中的历史故事、成语典故、历史人物等有相当大的兴趣。但随着学习内容的增多和考试的压力，聋生就慢慢地对纷繁复杂的历史人物、历史事件等出现记不清、记不牢等困难，产生思维上的混乱，从而产生历史太难记、太难学的不耐烦心理，刚接触历史时的几分兴趣变为厌学、怕学历史了。为此教师应抓住聋生出现的这一心理障碍，引导聋生理清历史的基本线索，把各种零散的、无序的基础知识变成有序的、有“线”可依的知识，并抓住其中一些重要的阶段特征，理清历史事件的内在联系，让聋生从“杂乱”走向清晰，让聋生可以比较自如地为历史思维的活动提供必要的思路和方向。例如，世界近代史从纵向联系可以分为资本主义发展史、无产阶级运动史、民族解放运动史和国际关系史四个基本线索。其中资本主义发展史是主体线索，因为在资本主义发展过程中，资本家对内剥削工人，引起无产阶级运动，对外掠夺殖民地人民，引起民族解放运动，列强之间争夺霸权和无产阶级要求加强团结又形成国际关系，等等。聋生可以按照这样的办法“顺腾摸瓜”，一步步探究下去。这样那些原来看似杂乱的基础知识变得井然有序，聋生通过理清基本线索，掌握历史发展规律，巩固了历史记忆，消除了心理的屏障，从看见历史就“烦”的心理走向“原来我也可以学、学得好”的愉快心理，欣然接受历史，努力学习历史。
二、构建历史知识网络，激发聋生兴趣，引导聋生学会学习历史
知识是思维能力的载体。很多聋生之所以难以发展历史思维，就是因为他们缺少了这样的一种知识（这种知识不是单纯的知识点，而是一种知识网络），因此经常陷于“我不知如何学”的局面中。历史教师应针对聋生的苦恼问题，引导聋生构建起历史知识网络，让聋生领会历史知识之间不是简单、孤立存在的，而是相互联系、纵横交错、环环相扣的。具体的历史现象、历史事件、历史人物要放到具体的历史发展过程中去考察，使聋生能掌握完整的、系统的历史知识，让他们体会到历史学习过程中的成功感，激发聋生的兴趣，为聋生发展思维能力，发挥创造力提供土壤。例如，我们在学习“第一次工业革命”的内容时，就可以引导聋生归纳出如下的知识网络：
这样不但把第一次工业革命的前因后果、纵横联系、中外联系都表达出来了，而且发展了聋生思维。聋生通过举一反三，建立起一个个知识网络，使聋生思维的深度和广度都得到不同程度的扩展，达到了引导聋生“会学”历史的目的。
三、引导聋生有效地摄取历史信息，扩大视野，提高思维能力
绝大多数聋生在学习历史过程中都会对历史故事、历史人物等产生兴趣，但课本内容没有足够的资料满足聋生的需求，只是条条框框多。所以在聋生眼中课本内容显得干巴巴，很多内容抽象、生硬，很难让聋生“感受”历史，因此聋生在理解分析历史本质过程中很容易产生思维障碍，即“我想象不了”。为此，教师应引导聋生从多方面去摄取历史信息，补充课本的不足，扩大聋生视野，拓宽思维能力，让聋生能真正通过现象“看”本质。现代科技的发展，能给聋生提供各种历史信息，但作为中聋生并没有太多的时间和精力去一一涉猎。因此教师就必须有针对性地介绍一些历史信息让聋生阅读、理解、吸收，让聋生自己形成历史认识、学会分析、评价历史问题，学会“感受”历史。例如，在学习“第二次世界大战”的内容时，我先将报纸上有关纪念反法西斯战争胜利的一些报道；一些关于二战的影片（有字幕）等资料信息一一展示给聋生，先让聋生课外阅读、观看后领会，并将该信息进行分类、归纳、比较、分析，让聋生对二战从起源到结束都有了深刻的了解后，再与聋生一起学习课本的内容，这样聋生对课本中“二战是世界反法西斯的斗争”、“二战给人类造成前所未有的破坏和灾难”等语句再也不感到抽象、生硬了，而是这些文字已在他们的头脑中形象化、具体化了。聋生对历史的认识从感性认识上升到理性认识，大大提高了历史思维能力。
四、引导聋生挖掘隐性知识，培养迁移能力，学会运用历史
聋生不善于总结，也不触类旁通，总结能力和联想能力较弱，聋生单向思维居多，对问题的考虑简单片面，少发散性多角度地考虑问题，常常会碰到一种情况就是教师向聋生问：这个问题明白了吗？他们往往信心满满地回答：明白。但教师发现当问题稍稍改变聋生就答不出来了。聋生也不是在骗人。这归咎于聋生不同于健听人的思维模式。健听人的思维认为对问题的“明白”意味着对问题的正反面及可能发生的情况都清楚，而聋生的“明白”常常指的是当前问题的当前情况清楚，所以教师授课时要顾及聋生的思维模式，讲授时要对问题充分发掘，正反面及可能出现的情况都表达清楚，否则，会造成聋生对知识的掌握不够牢固，不能灵活发挥。其实该过程也是锻炼聋生思维的过程。在学习过程中，经常有聋生抱怨：“课本没有讲到，我怎么知道？”这是聋生在学习过程中形成的一种思维定势：死记硬背，不求甚解，不会灵活运用。因此在教学中，要经常巧设疑问，引导聋生发掘“课本中没有讲到”但其实又隐含在其中的那些知识内容，即隐性知识。通过对隐性知识的挖掘，提高聋生对教材内容的理解，突破死记硬背的思维定势，培养聋生知识迁移的能力，引导聋生灵活运用历史，使聋生思维能力得到进一步升华。
例如，在学习“隋朝的统一”这一内容时，教材中明确提到隋朝统一条件和内容很少，而绝大多数内容却隐含在前面的章节内容之中。因此我首先问聋生：“隋朝与我们前面学习过的哪个朝代最相似？为什么？”聋生回答“秦朝，因为都是从分裂走向统一，短暂而亡，等等”，接着我问：“秦朝统一的条件我们知道了，是否能迁移知识解决隋朝统一的条件呢？”聋生经我的引导，对照秦朝统一的条件，分别从课本内容中去“挖掘”隋朝统一的条件：从战国七雄的区域性统一想到北周和陈的局部统一；从春秋战国的民族交往想到北朝的民族大融合；从六国的衰弱想到弱小的陈；从嬴政的雄才大略想到杨坚的杰出才能等。聋生在“挖掘”隋朝统一条件的过程中，顺利地完成了从秦到隋，从已知到未知的知识迁移，达到了学好历史，会用历史的目的。
五、加强培养聋生阐述历史的能力，学会表达历史
在教学过程中，经常遇到有些聋生基础知识扎实，理解能力高，但回答问题时却支支吾吾，意思含糊、表达不清，这就是他们的烦恼：“想得到，说不出”，不知如何表达。如果在教学中给予适当的引导，让他们能“想得到，说得出，说得好”，则往往收到理想的教育效果。有些个别聋生的记忆力好，理解、分析问题能力强，但表达却缺乏必要的条理性和逻辑性，因此常在问答题中吃了大亏，成绩得不到体现源于：论文查抄袭率www.udooo.com
和提高。针对他们的情况，在教学中我有意识地培养他们阐述历史的能力，理清他们答题的思路，甚至对他们回答的每一句话、每一个词都要求他们准确。通过一段时间的训练，这些聋生能顺利突破他们“难以表达”的思维障碍，能清晰地阐述历史，将自己的思维能力推向更高峰，并取得优异的成绩。阐述历史是聋生学习历史、理解历史的一种表达形式，是聋生历史思维能力的综合体现。培养阐述历史的能力，可以从如下几方面进行：①按时间、空间顺序阐述历史；②按因果关系阐述历史；③按递进关系阐述历史；④按总（议）——分（史实）——总（议）顺序阐述历史等等。
以上几点是笔者的几年历史教学工作中的一些经验和教训。根据聋生学习过程中出现的困难，逐个击破思维障碍，把聋生思维层层推进，无疑是培养聋生思维能力的有效途径。
责任编辑 潘孟良