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为提高教学质量、探索课堂教学的模式，课程改革正如火如荼地进行着。目前，我们正在学习借鉴的有杜朗口课堂教学模式、南通课堂教学模式，这些课堂模式带给我们一种鲜明的感觉——学生终于成了课堂的主人，学生的主体性得到了充分体现。讨论、小组合作，每一位学生的学习积极性似乎都被调动起来了，学生的思维都活跃起来了，能力得到了充分的培养，而教师在课堂上“一言堂”的现象完全没有了，教师只是课堂组织者、问题的设计者，在杜郎口教学模式上，教师甚至有时只是参观者，但在这看似精彩的课堂模式后面，总觉得缺少了一些什么。
在这些被认为高效率的课堂教学模式中，有一个硬性规定，也是评价标准，即教师的讲解不得超过十五分钟、连续讲解不得超过五分钟这个具体的时间，只有学生的小组合作发言讨论，教师极少讲解或不讲解的课堂，才是高效率的课堂，教师的主体性只能在问题设计、课件制作上体现。那么，在课堂上教师要不要讲解呢？要不要有与教学内容相关的语言表述呢？所设计的问题是不是一定要用投影的形式展现出来？用语言表述出来会降低课堂效率吗？
二、就语文学科来说，语文课堂应是听说读写的课堂，听力与说、读、写三种能力一样，是构成体语文能力的重要组成部分
培养学生的能力是语文教育的任务之一，听说能力也是认识世界、接触知识、获取信息的重要途径。但我们在探索的课堂改革中，把很多时间都放在“读写”上，因此，如何在有限的课堂教学中培养学生的“说读写”能力，就成为了课堂改革的目标。一个明显的标志，教师在课堂上要尽量少用语言表述，而学生则多看、多说、少静静地听，多讨论，多合作，这样，课堂气氛就活跃了，课堂效率也就提高了。其实，在课堂上，学生静静地听教师口头表述问题，分析讲解，用简洁、明了、流畅的语言总结问题答案，就是对学生听力的一种良好培养模式。实践证明，学生看似静静地听，实际上他们的注意力、判断力已处于高度集中状态，听知觉已被调动，大脑处于高度集中和兴奋状态中，他们思维的敏捷性和灵活性被无形地提高了。事实也是如此，一些教学一线教师已意识到这点，如阜实验初中的教师两次来我校上课，在第二次课堂上，教师明显更强调先让学生倾听，然后再思考合作讨论。
另外，课堂上学生静静倾听教师的语言表述，不仅仅是因为听力是语言教学的一个重要任务，还因为它是社会发展的需要。因为现代化元素在生活中的普遍植入，孩子们接触较多的是由视觉带来的感知，以前那种听广播、听长辈讲故事这种以听为主的教育方式已被更直观、形象化的电视所取代，因此，我们在从事教学的过程中会发现，现在的学生，大胆发言、急于表述的时候多，但能够静心、耐心听别人讲话的，能够听懂别人，抓住有效信息的不多。我们经常会看到一群孩子在一起，说话像吵架，人人都急于表达自己的观点，不等对方讲完或还没听明白对方讲什么就粗暴地打断，人人在说、人人在听的少。而在课堂上，这些缺乏“听力”的学生，也是自说自话，虽争着发言，却很少互为补充，针对他人发言、发表见解的。此外，由于现在教学普遍使用多媒体进行教学，所以学生即使开了小差，也能找老师要资料，这就容易养成注意力不集中，上课效率低下的习惯。
综上所说，笔者认为，在提高课堂效率的改革中，不能忽略教师的讲解，问题的口头表述。在课堂上，我们反对教师的“一言堂”，但也反对另一个极端——教师放鸭子式的沉默。
参考文献：
严华银.回归真实：语文课堂教学的一条出路[J].中学语文教学,2011,(4):13.
在这些被认为高效率的课堂教学模式中，有一个硬性规定，也是评价标准，即教师的讲解不得超过十五分钟、连续讲解不得超过五分钟这个具体的时间，只有学生的小组合作发言讨论，教师极少讲解或不讲解的课堂，才是高效率的课堂，教师的主体性只能在问题设计、课件制作上体现。那么，在课堂上教师要不要讲解呢？要不要有与教学内容相关的语言表述呢？所设计的问题是不是一定要用投影的形式展现出来？用语言表述出来会降低课堂效率吗？
一、改革课堂，要避免从一个极端走向另一个极端
我们现在的课堂模式，正是由以往的满堂灌的极端走向老师噤声的极端。“教师在语文课堂中的价值实现一方面是组织学生的学习和研讨，更重要的则是及时了解和发现学生学习中的困惑，从而实施最为有效地指导。”教师被严格地噤声，而问题和障碍是伴随着学生学习全程的，当发现问题、学生有困惑了，教师也只能让学生不着边际地讨论下去吗？例如，文言文中的某些语言现象如宾语前置句式，在初中阶段已经出现，但却不常见，学生很难从比较中发现这一句式特点。在学习过程中，学生要么不明白为何这样表述，要么忽略这一现象，这时，就需要教师点拨引导、解惑，帮助学生发现规律，要适时引导问题，并引发学生思考后及时讲解。二、就语文学科来说，语文课堂应是听说读写的课堂，听力与说、读、写三种能力一样，是构成体语文能力的重要组成部分
培养学生的能力是语文教育的任务之一，听说能力也是认识世界、接触知识、获取信息的重要途径。但我们在探索的课堂改革中，把很多时间都放在“读写”上，因此，如何在有限的课堂教学中培养学生的“说读写”能力，就成为了课堂改革的目标。一个明显的标志，教师在课堂上要尽量少用语言表述，而学生则多看、多说、少静静地听，多讨论，多合作，这样，课堂气氛就活跃了，课堂效率也就提高了。其实，在课堂上，学生静静地听教师口头表述问题，分析讲解，用简洁、明了、流畅的语言总结问题答案，就是对学生听力的一种良好培养模式。实践证明，学生看似静静地听，实际上他们的注意力、判断力已处于高度集中状态，听知觉已被调动，大脑处于高度集中和兴奋状态中，他们思维的敏捷性和灵活性被无形地提高了。事实也是如此，一些教学一线教师已意识到这点，如阜实验初中的教师两次来我校上课，在第二次课堂上，教师明显更强调先让学生倾听，然后再思考合作讨论。
另外，课堂上学生静静倾听教师的语言表述，不仅仅是因为听力是语言教学的一个重要任务，还因为它是社会发展的需要。因为现代化元素在生活中的普遍植入，孩子们接触较多的是由视觉带来的感知，以前那种听广播、听长辈讲故事这种以听为主的教育方式已被更直观、形象化的电视所取代，因此，我们在从事教学的过程中会发现，现在的学生，大胆发言、急于表述的时候多，但能够静心、耐心听别人讲话的，能够听懂别人，抓住有效信息的不多。我们经常会看到一群孩子在一起，说话像吵架，人人都急于表达自己的观点，不等对方讲完或还没听明白对方讲什么就粗暴地打断，人人在说、人人在听的少。而在课堂上，这些缺乏“听力”的学生，也是自说自话，虽争着发言，却很少互为补充，针对他人发言、发表见解的。此外，由于现在教学普遍使用多媒体进行教学，所以学生即使开了小差，也能找老师要资料，这就容易养成注意力不集中，上课效率低下的习惯。
三、衡量教学效果的手段也规定了课堂必然要有教师的讲解
在教学中，我们会发现，学生对于文章不是不理解，而是不知如何解答，不知如何运用已有知识组织语言表达。学生回答问题时所用的语言常常是零碎而杂乱无章的，缺乏条理性、针对性，而教师的及时讲解示范性的解答是给学生模仿的标尺。所以，如果在教学中教师任学生随意组织语言表达见解，而不及职称论文范文www.udooo.com
时引导，学生在考试中，就容易出现答非所问、甚至不知表述为何物的现象。综上所说，笔者认为，在提高课堂效率的改革中，不能忽略教师的讲解，问题的口头表述。在课堂上，我们反对教师的“一言堂”，但也反对另一个极端——教师放鸭子式的沉默。
参考文献：
严华银.回归真实：语文课堂教学的一条出路[J].中学语文教学,2011,(4):13.