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【摘 要】课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。准确、恰当、有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能大大提高课堂教学的效率。
【关键词】“最近发展区” ；培养探疑能力；思维逻辑
问题提得好，可以起到“一石激起千层浪”的作用，使课堂教学真实高效。但是，教学中部分教师对课堂提问不重视，随意性很大，缺乏层次性、针对性、启发性。那么，如何紧扣教材、突出重点，选好课堂提问呢？下面谈谈我在教学中的一些做法：
总之，课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键处设疑，充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
收稿日期：2013-03-23
【关键词】“最近发展区” ；培养探疑能力；思维逻辑
问题提得好，可以起到“一石激起千层浪”的作用，使课堂教学真实高效。但是，教学中部分教师对课堂提问不重视，随意性很大，缺乏层次性、针对性、启发性。那么，如何紧扣教材、突出重点，选好课堂提问呢？下面谈谈我在教学中的一些做法：
1. 在知识的连接点处提问——水到渠成
设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果提出的问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；相反，提出的问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，就无法达到提高学生思维能力的目的。现代教学研究认为：提问最好针对学生的“最近发展区”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，对数学教材进行加工，贴近学生的“最近发展区”，使他们获得成功的体验，树立学好数学的信心。在知识的连接点处选择提问，能使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知识伸长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。如教学《除数是小数的除法》时，先设计：（1）8.4÷35 （2）8.4÷350 （3）8.4÷3.5（尝试题），让学生自主解决。当学生顺利完成前两道小题，被第（3）小题难住时。师抓住时机提出下列问题让学生思考：（1）这道题与前面学过的小数除法有什么不同？（2）应怎样把除数变为是整数的除法计算？（3）要使商不变，被除数应该怎么办？为什么？此时请同学们打开课本看看书里是怎么说的，就能很快地找出方法来。这时学生带着解决问题的迫切愿望自学，很快进入了角色。以上问题由浅入深，环环相扣，有层次地把学生的思维引入“最近发展区”，使新旧知识有机组合，形成“知识链”，从而使学生有序地理解和掌握新知，培养了学生思维的逻辑性。2. 在新知识的重点处选择提问——抓住本质
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“对不对”“是不是”等一些没有思考价值的问题。而我注重从教材中那些“牵一发而动全身”的重点内容选择提问，循循善诱，使学生豁然开朗，达到“一石冲开水中天”的效果。例如在教学《圆的面积》一课时，紧扣本课重点，让学生边动手操作边思考如下问题：（1）拼成的近似长方形的面积与原来圆形的面积有什么关系？（2）拼成的近似长方形的长和宽与原来圆形的什么有关系？有着怎样的关系？（3）长方形的面积怎样求？（4）圆的面积呢？引导学生展开了圆面积的推导过程，培养了学生独立思考问题的习惯。3. 在知识的疑难处提问——豁然开朗
课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。在学生回答问题的“卡壳处”选择提问，使学生茅塞顿开，思维顺畅。教完《比的基本性质》后，为了强化巩固这一性质，我出了这样的变式题“ 这个比的前项加上4，要使比值不变，它的后项要加上几？”有的学生不检测思索就回答“要加上4！”，有的则答不上来。为什么学生会出现这样的错误呢？主要是老师提出的问题思维跨度太大， 要完成这个问题学生要完成两个转化：一是转加为乘，二是转乘为加。要实现这两个转化，可以这样设问巧引学生开窍：什么是比的基本性质？比的前项加上4得6也就是把比的前项乘几？要使比值不变，比的后项应该怎么办？这一连串有指向性的提问不仅使学生找到了思维的落脚点，也寻到了解决问题的途径。4. 在知识的联想点处提问——培养思维
学生在运用数学知识解决问题时，思维的灵活性起着关键的作用。怎样培养学生思维的灵活性，使学生思维的出发点、思维的方向、方法多种多样，想象广阔，要在知识的联想点上多下功夫。例如教学《按比例分配应用题》时，我设计了这样的练习：某农场需要一种药液240千克，药粉与水的比是1：5，需要药粉和水各多少千克？（用多种解法解答）引导学生抓住联想点：药粉与水的比是1：5展开想象。学生很快联想到以下四点：（1）药粉占1份，水占5份。（2）药粉占药液的 ，水占药液的 。（3）药粉占水的 。（4）水是药粉的5倍。有了正确的思维方向，学生很快得出了相应的多种解法，实现了知识的正迁移，培养了思维的灵活性。5. 在发生意外之处提问——生成精彩
在课堂上经常会发生意外事件，很多教师将这些意外事件视为课堂的最大干扰，避而不谈，甚至加以批评。其实教师不仅要保护这类意外事件，而且还要让学生的智慧得以激发。如在教《三位数减法》时，出了这一题让学生解答：1000-278=，大部分学生都是按三位数减法的计算法则进行计算，有一位学生说他有其他的方法，当时其他学生感到很意外。我边忙问：“你是怎样做的，能告诉大家吗？”他答：“我先用999-278算出结果是721，然后再加上1就是722。因为999减任何一个三位数都不用退位，计算简便，被减数是1000，结果再加上1就行了。”同学们豁然开朗，一致称赞这是一种非常好的方法。我于是抓住这一绝好时机。问 “这样做有什么好处呢？”“你能说几道这类型的题吗？”“不需退位”、“简便”…… 顿时，课堂上就活跃起来了，同学们纷纷肯定了这种计算方法，认知也在意外中得到了进一步地深化。不言而喻，正是由于充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力便得到了淋漓尽致的发挥，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象。总之，课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键处设疑，充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
收稿日期：2013-03-23