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与幼儿园教育相比，小学数学教学无论其教学内容、教学形式均有了较大差异。笔者在小学数学教学工作中发现，积极构建与小学生生活环境相类似的课堂教学氛围，可以较好地吸引小学生的注意力，激发小学生学习数学基本知识与基本技能的兴趣。所谓“小学数学环境生活化”，是指将基础教育阶段重要组成部分的小学数学课堂教学环境构建成为与小学生紧密相关的生活环境，进而使小学生在数学学习之中，不感到陌生。积极打造小学数学生活化环境，可以更好地促进小学生对数学知识、技能的理解程度与把握程度，有利于数学学科教学理论性与实践性的统一。加强小学数学环境生活化是新课程标准的重要体现。那么，如何才能够更好地构建生活化的小学数学课堂教学环境呢？
第一，《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”由此可见，小学数学课堂教学应当从教材、小学生的生活实际出发，所采用的教育内容应当与小学生的抽象思维发展水平、理解程度相适应，进而让小学生认识到小学数学对其日后的学习与生活具有重要意义。
第二，教师角色转变。与幼儿园相关教学环境相比，教师角色有了较大的转变。与幼儿园“保姆型”教师相比，小学数学教师的注意力更加关注学科知识的教学。但是，需要注意的是，小学数学教学对象是性格各异、知识储备各异的小学生。与成人相比，无论是其数学知识积累，身心发展水平来看，均有较大的差异性。因此，数学教师在进行相关教学活动时，应当注重教师角色转变。既不能够像幼儿园教师那样面面俱到，同时，也不能够像高等教育那种放任自流。数学课堂教学之中，数学教师要能够积极对教学环境生活化进行深入研究。让小学生在数学学习过程之中，逐渐构建积极、和谐的师生观。突破传统数学教学之中，教师高高在上的角色，应当和学生“打成一片”，这样才能够更好的促进学生数学学习实际效果的提升。
第三，小学数学课堂教学环境生活化，可以使小学生快速适应小学阶段教学任务的逐渐增加。可以使逻辑性、抽象性较强的小学数学学科教学更加形象化。《小学数学课程标准》明确建议“数学教学活动必须建立在学生的认知
第一，《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”由此可见，小学数学课堂教学应当从教材、小学生的生活实际出发，所采用的教育内容应当与小学生的抽象思维发展水平、理解程度相适应，进而让小学生认识到小学数学对其日后的学习与生活具有重要意义。
第二，教师角色转变。与幼儿园相关教学环境相比，教师角色有了较大的转变。与幼儿园“保姆型”教师相比，小学数学教师的注意力更加关注学科知识的教学。但是，需要注意的是，小学数学教学对象是性格各异、知识储备各异的小学生。与成人相比，无论是其数学知识积累，身心发展水平来看，均有较大的差异性。因此，数学教师在进行相关教学活动时，应当注重教师角色转变。既不能够像幼儿园教师那样面面俱到，同时，也不能够像高等教育那种放任自流。数学课堂教学之中，数学教师要能够积极对教学环境生活化进行深入研究。让小学生在数学学习过程之中，逐渐构建积极、和谐的师生观。突破传统数学教学之中，教师高高在上的角色，应当和学生“打成一片”，这样才能够更好的促进学生数学学习实际效果的提升。
第三，小学数学课堂教学环境生活化，可以使小学生快速适应小学阶段教学任务的逐渐增加。可以使逻辑性、抽象性较强的小学数学学科教学更加形象化。《小学数学课程标准》明确建议“数学教学活动必须建立在学生的认知
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发展水平和已有的知识经验基础之上。”外因是事物发展的条件，因此，笔者认为小学数学课堂教学环境生活化作为外部影响因素也对小学生数学学习具有重要影响，需要新时期小学数学教育工作者进行深入研究并实践。