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充满竞争的21世纪是知识经济的时代，知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用，强调人的创造力开发在经济发展中的价值，强调高新技术在经济发展中的主导作用。这种“知识经济一体化”的发展趋势，迫切需要与之相适应的新型人才。如果整天被动地学习、机械地训练和简单重复，很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此，我们要培养能用自己的眼睛去观察，能用自己的头脑去思考，能用自己的语言去表达，具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人。新一轮课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式，就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。以下是本人在合作学习教学方面的一点尝试和体会。
1.生生合作。让同桌间发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作可以分为“优”与“优”、“优”与“差”、“差”与“差”等几种合作类型。
首先，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。
其次，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
第三，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作。由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
2.小组合作。利用学生思路开阔、分析透彻、喜欢发表见解的特点，采用小组合作的形式可以使获得的概念更清楚，结论更准确。
首先，根据学生的常规固定座位，根据学生性
其次，还可以根据学生的小群体来分。在学生中，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
通过分组学习，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”。在合作过程中，既克服了独立思考时的思维局限，又能充分发挥学习的主观能动性。
3.全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。让学生与学生之间对话、答辩、争论，让他们在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。而教师要在关键处加以指导或点拨，强化学生的合作学习。
2.灵活而有机的交流。学生在教师的点拨、引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达成共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，要根据探究内容的不同程度合理安排学生回答，从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，提交到集体讨论，这样有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。在向学生提出问题时，教师要尽可能选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在合作学习小组中发展思维、开发智力、提高素质。同时，在学生讨论的过程中，教师要巡视指导，及时点拨，启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。
教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导。教师的最终目的是要着眼于学生的学。因此，在教学过程中，教师要千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自主探究，自主解决”。
当然，自古教无定法，教法多多，在新课改的大气候下，还有很多我们没有发现的教学方式和方法，这有待于我们进一步去学习和探索。
一、采用灵活多样的合作方式，提高学生的学习效率
合作能够在学生间产生积极的相互促进作用。教学中，可以以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成以下几种类型：1.生生合作。让同桌间发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作可以分为“优”与“优”、“优”与“差”、“差”与“差”等几种合作类型。
首先，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。
其次，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
第三，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作。由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
2.小组合作。利用学生思路开阔、分析透彻、喜欢发表见解的特点，采用小组合作的形式可以使获得的概念更清楚，结论更准确。
首先，根据学生的常规固定座位，根据学生性
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别、个性差异、能力水平等就近组成学习小组，将学生分成4—6人的合作学习小组，实际教学中这种小组应用率较高。教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。其次，还可以根据学生的小群体来分。在学生中，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
通过分组学习，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”。在合作过程中，既克服了独立思考时的思维局限，又能充分发挥学习的主观能动性。
3.全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。让学生与学生之间对话、答辩、争论，让他们在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。而教师要在关键处加以指导或点拨，强化学生的合作学习。
二、在合作中注重点拨，充分培养学生的自主性
1.合理而有效的引导。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源；它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。2.灵活而有机的交流。学生在教师的点拨、引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达成共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，要根据探究内容的不同程度合理安排学生回答，从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，提交到集体讨论，这样有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。在向学生提出问题时，教师要尽可能选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在合作学习小组中发展思维、开发智力、提高素质。同时，在学生讨论的过程中，教师要巡视指导，及时点拨，启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。
教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导。教师的最终目的是要着眼于学生的学。因此，在教学过程中，教师要千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自主探究，自主解决”。
三、教学之余不可忽视合作的总结提升
实施自主、合作、探究学习后，我们深深地体会到：教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战，它对教师的教学艺术、对教师综合素质的要求都提高了。教师在总结提升、评价合作时，要视探究的结果和课题的不同，选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的探究结果，让大家畅所欲言，共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见；若探究结果有差异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论；也可进行小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作、学会探究、学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，并渴望再次参与。当然，自古教无定法，教法多多，在新课改的大气候下，还有很多我们没有发现的教学方式和方法，这有待于我们进一步去学习和探索。