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随着课程改革的进一步深入，小学数学课程改革已初见成效，不仅教师的观念在悄然发生着变化，而且一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与、关注学生个性差异、算法多样化、注重对学生的评价等方面，也在自觉与不自觉中有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时也有一个较为突出的问题摆在了我们面前，那就是有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，影响了学生真正的发展，提高数学课堂教学的有效性成为大家开始关注、思考并探索的问题。在小学数学教学中，如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为：
首先，情境创设应明确它的目的性。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”衡量一堂课是不是“有效”的，主要是看教师进行一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。情境的创设，要有利于学生学习数学，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师要引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
其次，创设的情境要跟上时代的步伐。对于现在的学生，要用动态的、发展的眼光来看待他们。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也就要紧紧跟上时怎么发表展的步伐，让他们学会关心社会，关心国家的发展。
第三，必须根据学生的生活经验与年龄特征来设计情境的内容和形式。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。教师在教学中，对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”都必须是我们永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，积极改革课堂教学模式，努力提高课堂教学实效。
一、创设有效情境，调动学生的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能源于：毕业论文总结www.udooo.com
切实提高课堂教学的有效性。首先，情境创设应明确它的目的性。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”衡量一堂课是不是“有效”的，主要是看教师进行一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。情境的创设，要有利于学生学习数学，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师要引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
其次，创设的情境要跟上时代的步伐。对于现在的学生，要用动态的、发展的眼光来看待他们。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也就要紧紧跟上时怎么发表展的步伐，让他们学会关心社会，关心国家的发展。
第三，必须根据学生的生活经验与年龄特征来设计情境的内容和形式。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。教师在教学中，对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、认真钻研，吃透教材，确保知识的有效性
教学中，每堂数学课因内容的不同，教学目标也不止一个，我们要分清主次，突出重点。面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，因此要敢于放弃，才能保证课堂教学的有效。但这必须是在教师认真钻研、吃透教材的基础上去完成。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，教学中，学生知识的增长是教学成败的关键，他们智慧的发展取决于有效的知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取。另外，教学的心理效应和学生的思想提高取决于有效的知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和推动剂。三、认清主体，探究有效的学习过程
传统的课堂教学中，学生主体意识相当缺乏，普遍存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主安排，主要表现为：靠老师确定学习目标，靠老师安排学习任务，靠老师督促学习行为，靠老师调控学习过程，靠老师评价学习结果……在这样的课堂学习中，学生被造就成为课堂的傀儡、知识的奴隶，当然不可能组织起来有效的课堂教学。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习，使数学课堂教学真实有效。四、不断进行反思，提高课堂教学质量
学无止境，教无定法，课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。我们无论如何努力，一堂课绝不会做到不会十全十美，万无一失。所以我们自己每上一节课，都要从学生的实际出发，选择合适的活动方式，不断进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。数学课堂教学的有效性是数学教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘教材，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与教材有机结合，真情演绎其中内涵，提升孩子们对数学知识的感悟。我们只有通过一堂课的思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行深刻反思，教学效果才会令人满意，课堂教学质量才会得到提高。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”都必须是我们永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，积极改革课堂教学模式，努力提高课堂教学实效。