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摘要：复习课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行的。根据化学学科的特点，运用有趣、生动的实验，结合现象或以图表的形式，多样化呈现，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
关键词：化学复习课；教学目标；基本知识
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作为一名初中化学老师，每年带初三毕业班，真正能感觉到每节复习课的至关重要。复习课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行的。比如：单元复习、期中复习、期末复习、中考或高考复习等。复习课是让学生将学过的知识整理和归纳，形成新的认知结构，使之获得系统提高的一种课型，是帮助学生对知识进行查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学的学科知识和技能的重要途径，同时对教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的环节。怎样在复习课教学中体现“以学生学习效益最大化为主”的宗旨，用新课程改革的精神主旨思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略，是每一位教师必需思考的问题。
根据化学学科的特点，运用有趣、生动的实验，结合现象或以图表的形式，多样化呈现，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析现象，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把现实问题转化成学习问题，并加以解决，从中培养学生的问题意识及分析问题、解决问题、信息的收集与整理、加工与处理能力。
（二）全面复习。复习的目的不能以升学得高分而定，更重要是为今后学习和工作奠基怎么写作。随着社会的进步和时代的发展，知识和科技的广泛应用，没有扎实的基础知识和一定的能力培养，是难以完成今后的学习深造和工作中的问题。因此必须系统复习，不能遗漏。
（三）狠抓双基。重视基本概念、基本技能的复习。对一些重要概念、知识点作专题讲授、练习，以达深化理解和灵活运用。
（四）提高能力。复习要注意培养学生思维的求异性、发散性、独立性、和批评性，提高学生的审题能力、探究能力和综合多项知识、技能的解题能力。
（五）分类指导。学生存在智力发展和解题能力上的差异。对优秀生，指导阅读、放手钻研、深化探究的方法去发挥他们的聪明才智。对问题生，力求跟上进度，重点辅导、查缺补漏，在训练中提高“双基”。
（一）要查漏补缺，使每个学生特别是中下等的学生都能达到课标提出的基本要求。鼓励、引导和帮助学生自查、自纠、自补，查和补的内容不仅是知识和技能方面的，还应包括学习方法、自主学习的能力、学习习惯等。
（二）要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。习题难度要适中，设计的练习要紧扣复习要求，突出一个精字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的要求，一般情况下可设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主，面向全班学生，使他们都有能力完成，同时也是扎实基础的过程，发展题以稍微变化的题目为主，综合题以综合情景出现，需要学生综合运用知识储备加以分析和解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测，拓展延伸题可以是思维含量较大的题目，如实践题或操作题。复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。
（三）有量的积累才有质的变化。在复习课中教师要立足教材、落实课标，根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的练习，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，注重培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，使学生通过复习有新的收获、新的体会。
（四）应将化学与实际生活相联系，既体现了化学学科的实用性，也在增强学生对化学知识理解与灵活应用的基础上，培养了学生关心社会、热爱生活的情感和品质。如在复习课引入物质鉴别的概念后，可以展示生活中常用到的两种洗涤剂：洁厕灵和洗洁精，要求学生根据俗语“酸除锈，碱去油”判断两种洗涤剂的酸碱性并提出鉴别方法，从生活走进化学，在总结出鉴别物质的方法后，再以家庭厨房作为教学情景，对失去标签的食盐水、白醋和纯碱溶液三种溶液进行鉴别，由化学走向生活。这种设计能够激发学生的学习兴趣，并让学生感受到化学就在我们身边，就在我们的生活中。
（二）课前发动学生提供问题的反馈信息。使学生明白教与学的辨证关系、教师传授知识和学生反馈信息的重要性，要求学生在今后教学活动中密切配合。在复习的过程中，将历届学生出现过的疑难问题作为探究的重点。每一节复习课都反映“备学生”这一环节的连续性，激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意同教师教学相长。
（三）课上捕捉学生情感因素的反馈信息。教师对一个知识点的复习，学生反应会有所不同。如：精神集中或涣散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展……多少可以反映他们对教学内容的理解程度。教师可以从中了解学生是否接受贮存理解应用情况。从而调整复习，以达教与学的和谐。
（四）课后听取学生疑难问题的反馈信息。教师传授知识的过程，必然会受各种干扰。学生接受程度不同，常会造成种种差异，教师收集真实准确的反馈信息，对下一节的复习有较强的针对性，避免闭门造车，易被学生所接受。
（五）以形成性测试检查复习的反馈信息。在复习过程中，多次的测试是以化学知识系统为线索，将学生学习的各个阶段的结果跟教学目标相对照，借以考察所达到的程度与差距，及时发现和纠正教与学工作中的缺陷，帮助学生找出原因克服学习上的困难，从而获得反馈信息和对学生作出评价，这就是形成性检测。
（六）最后复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：突出重点章节的复习；突出重点概念、重点例题习题、重点解题思路与方法的复习；突出薄弱环节的复习；突出重点、难点的复习。
总之，只有在复习课中强调发展，准确、全面的把握教学目标，对复习过程进行充分、科学的预设，并在课堂中进行有效调控，激发学生复习的积极主动性，才能发挥复习课独特的功效，培养学生的能力，促进学生的发展。
关键词：化学复习课；教学目标；基本知识
100
摘自：毕业论文结论怎么写www.udooo.com
9-0118（2013）03-0180-02作为一名初中化学老师，每年带初三毕业班，真正能感觉到每节复习课的至关重要。复习课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行的。比如：单元复习、期中复习、期末复习、中考或高考复习等。复习课是让学生将学过的知识整理和归纳，形成新的认知结构，使之获得系统提高的一种课型，是帮助学生对知识进行查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学的学科知识和技能的重要途径，同时对教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的环节。怎样在复习课教学中体现“以学生学习效益最大化为主”的宗旨，用新课程改革的精神主旨思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略，是每一位教师必需思考的问题。
根据化学学科的特点，运用有趣、生动的实验，结合现象或以图表的形式，多样化呈现，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析现象，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把现实问题转化成学习问题，并加以解决，从中培养学生的问题意识及分析问题、解决问题、信息的收集与整理、加工与处理能力。
一、完善复习的指导思想
（一）本纲相扣。复习课本，是对课本知识的再引申扩展，要螺旋式的上升提高，加强纵横联系，形成知识体系网络；是对课本习题的演变练习，要改动题目的条件或结论，注重梯度，深化理解，以求完善提高知识的应用。（二）全面复习。复习的目的不能以升学得高分而定，更重要是为今后学习和工作奠基怎么写作。随着社会的进步和时代的发展，知识和科技的广泛应用，没有扎实的基础知识和一定的能力培养，是难以完成今后的学习深造和工作中的问题。因此必须系统复习，不能遗漏。
（三）狠抓双基。重视基本概念、基本技能的复习。对一些重要概念、知识点作专题讲授、练习，以达深化理解和灵活运用。
（四）提高能力。复习要注意培养学生思维的求异性、发散性、独立性、和批评性，提高学生的审题能力、探究能力和综合多项知识、技能的解题能力。
（五）分类指导。学生存在智力发展和解题能力上的差异。对优秀生，指导阅读、放手钻研、深化探究的方法去发挥他们的聪明才智。对问题生，力求跟上进度，重点辅导、查缺补漏，在训练中提高“双基”。
二、复习中善于引导学生对知识进行提炼和概括
注重学科方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养，挖掘学生的发展潜能，培养学生的综合素质。知识整理不只是对定义、性质、制法、用途的简单排列，更多的是与比较、辨析、操作、练习、新发现等联系在一起的。因此，在知识整理过程中，要善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟化学学科的学习方法，培养学生的能力。（一）要查漏补缺，使每个学生特别是中下等的学生都能达到课标提出的基本要求。鼓励、引导和帮助学生自查、自纠、自补，查和补的内容不仅是知识和技能方面的，还应包括学习方法、自主学习的能力、学习习惯等。
（二）要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。习题难度要适中，设计的练习要紧扣复习要求，突出一个精字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的要求，一般情况下可设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主，面向全班学生，使他们都有能力完成，同时也是扎实基础的过程，发展题以稍微变化的题目为主，综合题以综合情景出现，需要学生综合运用知识储备加以分析和解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测，拓展延伸题可以是思维含量较大的题目，如实践题或操作题。复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。
（三）有量的积累才有质的变化。在复习课中教师要立足教材、落实课标，根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的练习，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，注重培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，使学生通过复习有新的收获、新的体会。
（四）应将化学与实际生活相联系，既体现了化学学科的实用性，也在增强学生对化学知识理解与灵活应用的基础上，培养了学生关心社会、热爱生活的情感和品质。如在复习课引入物质鉴别的概念后，可以展示生活中常用到的两种洗涤剂：洁厕灵和洗洁精，要求学生根据俗语“酸除锈，碱去油”判断两种洗涤剂的酸碱性并提出鉴别方法，从生活走进化学，在总结出鉴别物质的方法后，再以家庭厨房作为教学情景，对失去标签的食盐水、白醋和纯碱溶液三种溶液进行鉴别，由化学走向生活。这种设计能够激发学生的学习兴趣，并让学生感受到化学就在我们身边，就在我们的生活中。
三、调控复习的环节进程
（一）在复习中要重视“信息反馈”。正如控制论创始人维纳所说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看他是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败”。我们通常说：“实践是检验真理的唯一标准”。所谓“检验”就是要通过反馈信息来了解实际与预期目的是否符合。我让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。（二）课前发动学生提供问题的反馈信息。使学生明白教与学的辨证关系、教师传授知识和学生反馈信息的重要性，要求学生在今后教学活动中密切配合。在复习的过程中，将历届学生出现过的疑难问题作为探究的重点。每一节复习课都反映“备学生”这一环节的连续性，激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意同教师教学相长。
（三）课上捕捉学生情感因素的反馈信息。教师对一个知识点的复习，学生反应会有所不同。如：精神集中或涣散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展……多少可以反映他们对教学内容的理解程度。教师可以从中了解学生是否接受贮存理解应用情况。从而调整复习，以达教与学的和谐。
（四）课后听取学生疑难问题的反馈信息。教师传授知识的过程，必然会受各种干扰。学生接受程度不同，常会造成种种差异，教师收集真实准确的反馈信息，对下一节的复习有较强的针对性，避免闭门造车，易被学生所接受。
（五）以形成性测试检查复习的反馈信息。在复习过程中，多次的测试是以化学知识系统为线索，将学生学习的各个阶段的结果跟教学目标相对照，借以考察所达到的程度与差距，及时发现和纠正教与学工作中的缺陷，帮助学生找出原因克服学习上的困难，从而获得反馈信息和对学生作出评价，这就是形成性检测。
（六）最后复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：突出重点章节的复习；突出重点概念、重点例题习题、重点解题思路与方法的复习；突出薄弱环节的复习；突出重点、难点的复习。
总之，只有在复习课中强调发展，准确、全面的把握教学目标，对复习过程进行充分、科学的预设，并在课堂中进行有效调控，激发学生复习的积极主动性，才能发挥复习课独特的功效，培养学生的能力，促进学生的发展。