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摘要： “创业教育”是现阶段我国的一个热门话题，也是社会发展所必需面对的问题。如何在我国建立科学完善的创业教育体系是目前各高校积极探索的重要方向。本文以所在职业技术学院为例，结合近几年来学院在创业教育方面所做的工作，进行了创业教育新模式的探索，总结出了一条适合我国职业院校创业教育发展的新思路。
Abstract： "Entrepreneurship education" is a hot topic at this stage in China， also is the problem that the social development must face. How to establish the scientific and perfect entrepreneurship education system is the important direction of colleges and universities. Taking the Qingdao Feiyang Vocational & Technical College as an example， combining with the entrepreneurship education work in recent years， this paper undertook the exploration of the new mode of entrepreneurship education， summed up a new idea that suit the entrepreneurship education development in China's vocational college.
关键词： 创业教育；新模式；高职院校
Key words： entrepreneurship education；new pattern；higher vocational colleges
1006-4311（2012）29-0209-03
0引言
教育部教办〔2010〕3号文件指出：创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教育理念与模式，创业教育要在专业教育基础上，以转变教育思想更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。根据国家大力发展职业教育的要求，高职创业教育的目标是培养学生创新创业精神和实践能力，促进高校毕业生充分就业。具体体现在教育上就是要改变知识导向为能力、素质导向，提高和开发高职院校学生的创业基本素质，包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理素质和创新精神，向社会输送敢于和善于把握时机自主创业的人才。
1我国高校的创业教育存在的
创业教育作为一个新生事物，其发展必然经历一个从无到有、从小到大、从不完善到系统化的过程，特别是创业教育的发展在我国起步较晚，从大的的社会环境到小的学校环境都存在不同层次的认识，也必然会产生一些发展上的误区。目前我国高校的创业教育存在以下几点不足。
1.1 对创业教育的重要性认识不足欧美发达国家高校毕业生的创业活动兴起于上世纪80年代初，这是因为“1969-1976年间，大量的新成长的中小企业创造了欧美经济发展中81.5%的新就业机会。1980年以后，欧美超过95%的财富都是由大变革中新兴的中小企业创造的”。而我国则兴起于上世纪90年代末，创业教育也只是在少数几个高校进行实验，未形成一定的影响和规模。社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。其主要原因是我国长期的“上大学=包分配”的分配制度也使学生“毕业=找工作”的就业方式为首要选择，在学生内心并没有形成强烈的创业意识。社会、政府、学校和学生甚至包括学生的家长，全部处于这一制度所造成的思维意识之中，所以政府和社会以及学校都没有从根本上意识到创业教育的重要性，一旦面临大学生就业难的问题，创业教育已经显得刻不容缓，甚至已经落后。
1.2 创业课程体系不完善、不科学美国早在1919年就在大学开设了创业教育类课程，有1600所以上的大学给学生提供了2200门以上的创业课程。经过这些年的发展，创业教育课程在美国已经合理化、系统化。例如百森商学院，它不但具有了完善的创业教育课程体系而且具有了独一无二的外延拓展计划，同时它还资助世界上最著名的一个学术研究会来支撑创业教育、倡导创业精神。[3]而在我国，107所211高校中只有4所高校开设了创业相关课程，绝大多数高校并没有把创业教育作为高校主流课程体系中的一部分，而且所开课程的针对性也不足，基本上还是按照专业学科的设置来实施教学，偏重理论而忽视创业教育课程的实践性，所以课程陈旧，设置也不合理。
1.3 师资队伍建设跟不上，专业技能水平低大学教育的本质是人才培养活动。经验证明，高素质的师资队伍既是决定大学核心竞争力的关键，也是培养创新型人才的关健所在。美国高校在开展创业教育时大都配备了雄厚的师资力量，以保证创业教育的有效开展。例如，百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师，开设20门课程；伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。[3]而我国高等教育方面，从事专业创业教育的教师资源严重匮乏，这是由于多年来我们没有重视社会科学类人才的培养造成的。当前创业教育领域的教师几乎都来自于经济学、管理学领域，进入创业教育的时间较短，更有甚者抱着“名利”的心态进入这一教育领域。因此，创业教育领域内教师队伍“鱼龙混杂”，水平参差不齐。
Abstract： "Entrepreneurship education" is a hot topic at this stage in China， also is the problem that the social development must face. How to establish the scientific and perfect entrepreneurship education system is the important direction of colleges and universities. Taking the Qingdao Feiyang Vocational & Technical College as an example， combining with the entrepreneurship education work in recent years， this paper undertook the exploration of the new mode of entrepreneurship education， summed up a new idea that suit the entrepreneurship education development in China's vocational college.
关键词： 创业教育；新模式；高职院校
Key words： entrepreneurship education；new pattern；higher vocational colleges
1006-4311（2012）29-0209-03
0引言
教育部教办〔2010〕3号文件指出：创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教育理念与模式，创业教育要在专业教育基础上，以转变教育思想更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。根据国家大力发展职业教育的要求，高职创业教育的目标是培养学生创新创业精神和实践能力，促进高校毕业生充分就业。具体体现在教育上就是要改变知识导向为能力、素质导向，提高和开发高职院校学生的创业基本素质，包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理素质和创新精神，向社会输送敢于和善于把握时机自主创业的人才。
1我国高校的创业教育存在的
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不足创业教育作为一个新生事物，其发展必然经历一个从无到有、从小到大、从不完善到系统化的过程，特别是创业教育的发展在我国起步较晚，从大的的社会环境到小的学校环境都存在不同层次的认识，也必然会产生一些发展上的误区。目前我国高校的创业教育存在以下几点不足。
1.1 对创业教育的重要性认识不足欧美发达国家高校毕业生的创业活动兴起于上世纪80年代初，这是因为“1969-1976年间，大量的新成长的中小企业创造了欧美经济发展中81.5%的新就业机会。1980年以后，欧美超过95%的财富都是由大变革中新兴的中小企业创造的”。而我国则兴起于上世纪90年代末，创业教育也只是在少数几个高校进行实验，未形成一定的影响和规模。社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。其主要原因是我国长期的“上大学=包分配”的分配制度也使学生“毕业=找工作”的就业方式为首要选择，在学生内心并没有形成强烈的创业意识。社会、政府、学校和学生甚至包括学生的家长，全部处于这一制度所造成的思维意识之中，所以政府和社会以及学校都没有从根本上意识到创业教育的重要性，一旦面临大学生就业难的问题，创业教育已经显得刻不容缓，甚至已经落后。
1.2 创业课程体系不完善、不科学美国早在1919年就在大学开设了创业教育类课程，有1600所以上的大学给学生提供了2200门以上的创业课程。经过这些年的发展，创业教育课程在美国已经合理化、系统化。例如百森商学院，它不但具有了完善的创业教育课程体系而且具有了独一无二的外延拓展计划，同时它还资助世界上最著名的一个学术研究会来支撑创业教育、倡导创业精神。[3]而在我国，107所211高校中只有4所高校开设了创业相关课程，绝大多数高校并没有把创业教育作为高校主流课程体系中的一部分，而且所开课程的针对性也不足，基本上还是按照专业学科的设置来实施教学，偏重理论而忽视创业教育课程的实践性，所以课程陈旧，设置也不合理。
1.3 师资队伍建设跟不上，专业技能水平低大学教育的本质是人才培养活动。经验证明，高素质的师资队伍既是决定大学核心竞争力的关键，也是培养创新型人才的关健所在。美国高校在开展创业教育时大都配备了雄厚的师资力量，以保证创业教育的有效开展。例如，百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师，开设20门课程；伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。[3]而我国高等教育方面，从事专业创业教育的教师资源严重匮乏，这是由于多年来我们没有重视社会科学类人才的培养造成的。当前创业教育领域的教师几乎都来自于经济学、管理学领域，进入创业教育的时间较短，更有甚者抱着“名利”的心态进入这一教育领域。因此，创业教育领域内教师队伍“鱼龙混杂”，水平参差不齐。
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