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摘 要：学习者的类型有很多，根据不同的学习者类型，教师应该采用不同的教学手段。不同类型的学习者的语言能力和动机也会通过学习策略对二语习得造成影响。本文从人的才智类型出发，探析了学习者的类型，语言能力，动机和学习策略，希望对二语习得研究的发展起抛砖引玉的作用。
关键词：学习者类型 语言能力 动机 学习策略
1003-9082（2013）05-0037-01
一个人的才智不仅仅存在于智商之中，也并非静止不变。根据Gardner（1983）的分析，人的才智可以分成语言才智，音乐才智，逻辑才智，空间才
学习者天生的语言学习能力是不同的，这与学习者自身的整体能力和一些特有的个体能力有关。John Carroll最早对学习语言的能力进行了研究，他发现学习者具备音位解码能力，语法敏感能力，归纳语言学习能力和机械语言学习能力四种能力。音位解码能力指学习外语时辨音的能力；语法敏感能力指分辨句中语法规则的能力，例如很快找出句子的主语和谓语；归纳语言学习能力指能判断形式和内容的一致性的能力；机械语言学习能力指通过刺激记忆的能力，这种能力通常运用在词汇记忆之中。二十世纪五六十年代，研究者们得到了语言学习能力与学习者是否能成功习得二语息息相关的结论。语言学习能力高的学习者能够很快习得并运用复杂的二语知识，且语言学习能力存在于学习的各个阶段。
学习者学习的动机会影响到学习者学习外语的努力程度，且动机可以分成工具型动机，综合型动机，结果型动机和内在动机。工具型动机指学习者为了达到某些目的而进行学习，如想顺利通过考试，找到个好工作等。在很多的情况下，工具型动机都是决定学习者是否成功的主要因素。综合型动机指学习者因为对目的语国家和文化感兴趣才去学习外语。综合型动机一般对我国外语学习者的作用要弱一些。结果型动机源于学习，当学习者在学习取得一定的成果时，他们的学习动机可能会减弱。在有些时候，学习者并没有决定他们学习成败的动机，也不存在想学或者不想学，在这时，学习者其实具备了内在动机。内在动机的提高主要取决于教学活动的趣味性和参与性。学习动机是一个非常复杂的心理因素，这四种类型的学习动机相互补充，换句话说，学习者可以同时具备两种甚至三种学习动机。动机可以促进学习，相反，学习也可以影响动机且学习者的动机随时都可能改变。
那么，学习者的语言能力和动机是怎么影响到二语习得的呢？Rod Ellis（2000）认为这两者是通过影响学习者的学习策略最终影响到二语习得效果的。学习策略是学习者进行二语习得时所用到的方法或途径。学习策略可以是行为主义性的（例如通过大声朗读重复单词来背单词），也可以是心理主义性的（例如通过语法知识或上下文推断单词含义）。当学习者在学习时遇到困难时，他们往往会求助于学习策略，而大多数的学习者都是有意识地运用学习策略。学习策略包含了认知策略，元认知策略和社会情感策略。认知学习策略包含了分析，演绎推理，学习材料的转换。例如重构策略，即将已知的二语知识用一个新的方式重构成一句有意义的话语。元认知策略包含了计划，监控和评估，例如学习者在学习时对输入的某一方面非常关注。社会情感策略与学习者的交际有关，例如重复，释义等。
人们一直都在探讨在这些学习策略中，那些学习策略对二语习得是最重要的。一种常用方法就是观察分析成功学习者。通过对成功学习者的调查研究，人们发现他们普遍重视形式和意义，很主动地去运用学习策略，对于他们自身的学习类型和学习过程很了解，并且可以灵活恰当地运用学习策略。总之，他们非常擅长运用元认知策略。另一种研究学习策略的方法是将不同的学习策略同学习者的二语水平联系起来，最后研究表明相比失败的学习者，成功者运用的学习策略要多得多，且不同阶段，不同方面的二语习得对应了不同的学习策略。学习策略既跟学习者的语言能力有关，又可以帮助学习者交际能力的发展。成功的学习者会在学习的不同阶段运用不同的学习策略，但是，从现有的研究看来，究竟是学习策略造成了语言学习，还是语言学习的提高让学习者可以更好地运用学习策略这个问题还不明确。
作者简介：郑洁（1983- ），女，汉族，重庆人，助教，硕士。研究方向：应用语言学及二语习得。
关键词：学习者类型 语言能力 动机 学习策略
1003-9082（2013）05-0037-01
一个人的才智不仅仅存在于智商之中，也并非静止不变。根据Gardner（1983）的分析，人的才智可以分成语言才智，音乐才智，逻辑才智，空间才
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智，体育才智，交际才智，自省才智和自然才智八种。一个学习者往往同时具备几种不同的才智，且有高有低。教学应该尽可能多地发展学习者的各种才智，给每一个人展现和运用才智的机会。人的不同才智也就造成了学习者的不用类型。Lery（2001）将学习者分成了视觉型学习者，听觉型学习者，触觉型学习者，体育型学习者，集体型学习者，个人独立型学习者，坚信权威型学习者和反思型学习者。视觉型学习者喜欢通过眼睛学习，他们通过单词的书写形式记忆单词，通过图片或其他的视觉刺激了解场景意义。听觉型学习者喜欢通过耳朵记忆，所以这种类型的学习者往往喜欢听说且擅长听说。触摸型学习者喜欢通过手部的活动如拿笔写字来进行学习。体育型学习者爱好全身活动，他们更喜欢通过模仿，表演来学习。集体型学习者与个人独立型学习者完全不同，前者与他人合作探讨学习效率最高，而后者只有自己独立学习注意力才会集中，理解掌握知识才会更好。坚信权威型学习者往往非常相信老师。最后的反思型学习者喜欢思考，如果多给他们时间去思考和安排，他们的学习会更好。很显然，学习者各不相同，如果一堂课堂活动仅仅包含了一项，如听说，那么其他类型的学习者就无法很好接受外语知识，所以，作为外语教师，我们应该尽量多样化地安排课堂活动，让我们的教学尽可能适用所有的学习者。除此之外，学习者的个性等因素会直接影响到学习者学习时的情感态度，例如焦虑感，是否愿意主动使用语言等。学习者的学习方法也会对学习者学习的整体倾向和哪种输入最容易习得造成直接影响。所以，本文接下来主要从学习者的语言能力和动机探讨二语习得。学习者天生的语言学习能力是不同的，这与学习者自身的整体能力和一些特有的个体能力有关。John Carroll最早对学习语言的能力进行了研究，他发现学习者具备音位解码能力，语法敏感能力，归纳语言学习能力和机械语言学习能力四种能力。音位解码能力指学习外语时辨音的能力；语法敏感能力指分辨句中语法规则的能力，例如很快找出句子的主语和谓语；归纳语言学习能力指能判断形式和内容的一致性的能力；机械语言学习能力指通过刺激记忆的能力，这种能力通常运用在词汇记忆之中。二十世纪五六十年代，研究者们得到了语言学习能力与学习者是否能成功习得二语息息相关的结论。语言学习能力高的学习者能够很快习得并运用复杂的二语知识，且语言学习能力存在于学习的各个阶段。
学习者学习的动机会影响到学习者学习外语的努力程度，且动机可以分成工具型动机，综合型动机，结果型动机和内在动机。工具型动机指学习者为了达到某些目的而进行学习，如想顺利通过考试，找到个好工作等。在很多的情况下，工具型动机都是决定学习者是否成功的主要因素。综合型动机指学习者因为对目的语国家和文化感兴趣才去学习外语。综合型动机一般对我国外语学习者的作用要弱一些。结果型动机源于学习，当学习者在学习取得一定的成果时，他们的学习动机可能会减弱。在有些时候，学习者并没有决定他们学习成败的动机，也不存在想学或者不想学，在这时，学习者其实具备了内在动机。内在动机的提高主要取决于教学活动的趣味性和参与性。学习动机是一个非常复杂的心理因素，这四种类型的学习动机相互补充，换句话说，学习者可以同时具备两种甚至三种学习动机。动机可以促进学习，相反，学习也可以影响动机且学习者的动机随时都可能改变。
那么，学习者的语言能力和动机是怎么影响到二语习得的呢？Rod Ellis（2000）认为这两者是通过影响学习者的学习策略最终影响到二语习得效果的。学习策略是学习者进行二语习得时所用到的方法或途径。学习策略可以是行为主义性的（例如通过大声朗读重复单词来背单词），也可以是心理主义性的（例如通过语法知识或上下文推断单词含义）。当学习者在学习时遇到困难时，他们往往会求助于学习策略，而大多数的学习者都是有意识地运用学习策略。学习策略包含了认知策略，元认知策略和社会情感策略。认知学习策略包含了分析，演绎推理，学习材料的转换。例如重构策略，即将已知的二语知识用一个新的方式重构成一句有意义的话语。元认知策略包含了计划，监控和评估，例如学习者在学习时对输入的某一方面非常关注。社会情感策略与学习者的交际有关，例如重复，释义等。
人们一直都在探讨在这些学习策略中，那些学习策略对二语习得是最重要的。一种常用方法就是观察分析成功学习者。通过对成功学习者的调查研究，人们发现他们普遍重视形式和意义，很主动地去运用学习策略，对于他们自身的学习类型和学习过程很了解，并且可以灵活恰当地运用学习策略。总之，他们非常擅长运用元认知策略。另一种研究学习策略的方法是将不同的学习策略同学习者的二语水平联系起来，最后研究表明相比失败的学习者，成功者运用的学习策略要多得多，且不同阶段，不同方面的二语习得对应了不同的学习策略。学习策略既跟学习者的语言能力有关，又可以帮助学习者交际能力的发展。成功的学习者会在学习的不同阶段运用不同的学习策略，但是，从现有的研究看来，究竟是学习策略造成了语言学习，还是语言学习的提高让学习者可以更好地运用学习策略这个问题还不明确。
作者简介：郑洁（1983- ），女，汉族，重庆人，助教，硕士。研究方向：应用语言学及二语习得。