写作能力培养聋生写作能力对策

摘 要：聋生由于听力受损，无法通过听觉获取信息，使他们没有适时的形成口语，不能准确使用语言表达自己的真实情感、思想和需求。从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，坚持积累和训练，正确引导聋生写作，持之以恒，必然可以提高聋生的书面表达能力，并且为聋生今后步入主流社会打下坚实的基础。
关键词：培养 聋生 写作 策略
1003-9082（2013）05-0080-01
聋校语文教学的基本任务是形成并发展聋生的语言，培养读写能力，发展思维和智力，补偿听觉缺陷，使他们回归主流社会。而聋生由于听力受损，无法通过听觉获取信息，使他们没有适时的形成口语，直到上学时口语才与书面语一块学习，这就造成了语言与感知经验的脱节，语言学习与运用的脱节，以致于聋生语言能力低下，不能准确使用语言表达自己

摘自：毕业论文任务书www.udooo.com

的真实情感、思想和需求。因此，在聋生所写的作文中会出现诸多错误。

一、聋生写作常见的几种问题

1.语句不通，结构混乱，意思不清

聋生语言能力与思维能力的发展严重滞后于同龄健全儿童。此外，聋生依靠视觉、触觉来学习语言，很难准确理解语义，而手语作为一种辅助手段，存在语汇量少，一词（手势）多义，随意性大，不规范等局限性，导致了聋生在写作中出现词（字）序颠倒，成分残缺，用词不当，结构混乱，表达含糊不清等问题。
例如，聋生在写作中常出现这样的句子：
（1）我主动教师帮助作业本。
（2）我吃饭有。
（3）李娜去写理发。
（4）树立各门功课的信心，将来我们对社会有用的人。
诸如此类的病句严重地影响着聋生写作质量。

2.脱离实际，内容空洞，中心不明

聋生由于无法通过正常渠道与外界沟通，生活在一个相对封闭的环境中，实践活动少，亲身体验少，对周围事物不会主动地去观察，更不会赋予其意义后成为作文题材，在写作文时总觉得无内容可写；教师在教学中重形式，轻内容，脱离学生实际，常以相同的题目，相同的标准要求每个学生，所以，生硬模仿、抄袭，说废话，说空话，成了聋生作文中最常见的毛病，写作文时，他们常常弄不清题目的意思，内容空泛，罗里罗嗦，东拼西凑，还凑不够字数，跑题更是常有的事。

二、如何培养聋生的写作能力

事实上，聋生虽然失去听觉这一重要感官，但他们发音器官完好，头脑健全，有一双比正常人更敏锐的眼睛，有求知的愿望，只要我们抓住聋生的特点，从他们的实际出发，发挥他们的优势，补偿听觉缺陷，提高他们的作文水平是大有希望的。

1.培养聋生的观察力，积累写作素材

叶圣陶老先生讲：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”聋生生活范围狭小，他们的智能发育有较正常儿童晚且慢，他们观察事物缺乏选择和辨别能力，常处于被动状态，往往只是注意那些新奇的，带来强烈刺激的事物。例如他们去公园玩过后，大都是记得碰碰车和海盗船，而天气的变化、树木的颜色、人们的衣着就没什么印象了。因此，我们要根据聋生观察和思维的特点，交给他们观察方法，培养他们的观察能力。
针对聋生生活范围狭窄，生活内容单调的特点，组织学生参加学校的各种文体活动；在校内举行故事会，到校外观察景物。在活动中充分调动学生的观察兴趣，而且不断提示观察的方法，这就是：观察有目的，观察有顺序，观察有重点，观察有比较，观察有联想。这样，既丰富了同学们的课余生活，又积累了写话素材，学生感到有话可说、有话可写了，对作文自然就产生了兴趣。

2.凭借教材，进行多种写话训练

语文教材中有许多文笔优美的课文，我们应当透彻挖掘教材的内容，借助有特色的段落，让聋生进行仿写练习，提升他们的写话本领。例如：学习了《故宫博物院》的写作特点后，我们可以指导学生写写教室，让学生写出教室的空间布局，使文章能够层次分明，详略得当。
课堂是聋生学习语言的主要阵地，应注重提高课堂教学效率。教学中可依据学生所具备的能力设计不同层次的练习：或组词，或造句，或写篇读后感，或加个开头和结尾，以此来巩固和加深聋生对语言文字的理解，提高其实践应用能力。如在教学《凡卡》这篇课文时，先创设一个情境：凡卡的爷爷来看凡卡。让学生想象凡卡会有怎样的动作和表情，他心里会怎么想，他会和爷爷说些什么。接着叫两个学生表演凡卡和爷爷见面的情景。最后再让学生把这个过程写下来。通过这样的表演和写话训练，学生对课文的理解加深了，写话能力也得到了锻炼。

3.广泛阅读，在课外阅读中积累

阅读，是聋生语言的积累的重要途径。阅读，可以拓宽视野，丰富积累，提高认识，让聋生全面吸收营养：读文学作品，能丰富聋生的情感，增强聋生的想象力；读科技类作品，可以使聋生的思维严谨，激发聋生探索发现的热情……针对低、中年级的聋生，其识字不多，分辨是非能力差，好奇性、模仿性较强的特点，应引导他们读带拼音、有彩图、趣味性强的书，如《安徒生》童话系列，《世界儿童名著》等优秀的儿童文学作品。对高年级的聋生，推荐的书目要宽，量要大，天文，地理，小说，科普，文学等等，让聋生有自主选择的余地。让聋生选择与他们的知识水平、阅读兴趣相适应的内容进行课外阅读，既陶冶了聋生的情操，又丰富了课余生活，还能积累语言知识，从而提高其写作水平。

4.培养学生坚持写日记的好习惯

日记是学生主体认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，是对生活的独特感受。让中、高年级的聋生坚持天天写日记，是提高写作水平行之有效的方法。 对听力、智力程度不同的聋生要做不同的要求：基础好的要求围绕中心，突出重点来写，尽量做到语句通顺，意思连贯；基础差的一开始写得不要多，两三句就可以，内容可以是自己看见的东西或者发生的事情。老师要与学生面对面的交流，纠正日记中的问题。学生通过写日记，在大量的练笔中，思路得以开阔，容易养成多观察、勤思考的好习惯，积累的素材在练习中得以运用，写作能力也就潜移默化地得到了培养和提高。

5.增加社会实践，促进回归主流

聋校教育的目的是让聋生回归主流社会，因此决不可以把聋生束缚在学校、家庭这个较窄的花围内，要让聋童参与社会某些方面的竞争，实现其人生价值。
首先，老师在日常生活中多与学生进行口语沟通，借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。平时进行些简单的对话 “你早饭吃的什么？你喜欢上语文课吗？明天是谁做值日？”要求学生一定要回答完整。如“吃饭了吗？”这个问题，很多聋生只用手势回答 ：“有吃饭。”教师这时要纠正其强调用完整的句子回答：“我吃过了。”
其次，鼓励聋生与陌生人交流。如与普通学校的学生多打交道，进行书面交流。或参加征文比赛，参与社会有益的活动等，创造环境来提高他们的书面语言表达本领。经过这样长时间的书面语言实践，学生的理解和运用语言的能力都会有相应的提高。

6.注重评价指导，保护学生的“创作”热情

心理学分析表明，每个人都有获得成功和被肯定及被认同的需要，聋生也不例外。学生对自己辛勤努力完成的作文都存在一定的心理期待，希望获得他人特别是教师的肯定，表扬和鼓励，可增强聋生内心的成功感，从而更好地激发聋生学习的积极性。因此教师在对学生的写作进行评价时应以肯定型评价和激励性评价为主，评语要中肯、贴切，注意激励的可适性，防止骄傲自满。可以将学生作文中的优美片段、优美词句挑选出来，让大家欣赏。可以让学生讨论，他们的作文（日记）好在哪里。对聋生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，不能以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生进行衡量。让每个学生都享受到成功的喜悦，打消惧怕作文的疑虑，相信自己也有能力把作文写好。
实践证明，我们只要从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，坚持积累和训练，正确引导聋生写作，持之以恒，必然可以提高聋生的书面表达能力，并且为聋生今后步入主流社会打下坚实的基础。
参考文献
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马红蕾. 浅析聋生写作能力的培养[J]. 才智，2011，09：114
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