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“文章不是无情物”写文章就是
《语文课程标准》写作目标中有一条：情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。然而，当下的高中作文普遍存在着缺少真情实感，内容空洞乏味，观点守旧陈腐；有时一味地强调“思想健康，立意深刻”使文章倒缺少了灵气、生动和感染力；有的同学一味借助工具书，照搬满分作文模式，导致作文出现严重的程式化现象。
随着我国教育改革的发展，教师的职业角色在不断变化，在“新课标”的要求下，教师不仅仅是知识的传播者，更应该是情感的把握者。在语文写作教学中，我们一直在倡导“要写的真情实感”，引导学生写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之笔，显“我”的自在之趣。因为有了“我”才会有个性，才会有真情。然而，在实践中，教师往往力不从心，达不到预期的效果。学生写的文章要么太“空”，要么太“检测”，是什么原因造成了作文的这一局面呢？
巴金先生说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾诉，我们用文学表达我们的喜怒哀乐。”情乃作文之生命，没有真情实感，再华丽优美的文字，也是苍白无力的，再丰富的内容也是淡如清水，索然无味的。所以，作为高中语文教师，高声地呼唤真情的回归。
首先，累积生活，激发创作灵感。
真情写作，其实就是一种用心的观察，用心的写作。叶圣陶先生曾说：“我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”优美的材料从哪里来？叶圣陶也指出“训练学生作文，必须注重倾吐他们的生活积累。”作为语文教师更应该从学生的实际出发，选取生活素材，碰触到他们敏锐的情感神经，要唤起、激发学生的写作冲动，让学生有倾吐“生活积累”的，并乐于“倾吐”。能够调动学生利用生活素材的热情。如何才能做到这一点呢？教师要引导学生经常练笔，把所见所闻所感集中于笔端，倾注于纸上。并且不时地给予肯定和鼓励，让学生有成就感，在写作中体验到快乐，感受到作文给生活带来的变化，才是他坚持写作的动力。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海。”有了坚持不懈地积累，才会达到“质”的飞跃，只有积累了丰富的生活素材，才能做到成竹在胸，妙笔生花。
其次，潜移默化，培养真挚情感。
情感是写作的金矿，他朴实无华温馨淳朴，细腻无声，它唤醒我们的灵魂，滋润我们的心田，情感对学生的心理发展影响极大，保持良好的情绪是心理健康的重要标志，也是写作的首要条件。因此，这就要求教师要善于培养学生的情感，通过日常教学活动，潜移默化地影响学生，感染学生。
一、 教师要用真情来善待学生。因为学生是一个特殊的群体，他们渴望关注、渴望重视，他们的内心是脆弱的，教师的只言片语、举手投足间都会给他们带去深深的感染，所以说教师要以言感动学生，以情感化学生。
二、 教师要给学生鼓励。因为作文是高中生的软肋，总是“心有千千言，下笔难又难”在这时，作为语文教师就要大胆的肯定，适时的鼓励，让学生在写作中找到自信，找到闪光点，这样才能有巴金先生说的“写吧，只有写，你才会写。”
再次，关注细节，感悟生活大美
给我一片绿叶，能感受到森林的气息；给我一滴水，能折射出大海的澎湃；给我一支笔，能写尽人间的悲欢离合。写作不是机械地罗列生活素材，而是一种将生活升华的过程。作为语文教师要时时引导学生关注细节，用感情、意识、心灵去触摸，去领悟。于细微之处，发掘生活的真谛。有些同学面对作文，总是束手无策；也有些同学的作文，仅仅是生活的复印品，不能将自己是情感融入到作文之中。这便是缺乏对生活的理解与感悟，5.12大地震中国人的悲泣，同胞的呼唤，昭示出爱的博大； “最美妈妈”在时间与空间中的穿越，演绎了世间母爱的伟大。没有对生活的理解，又怎么会有这深深的感悟呢？所以说“世世洞明皆学问，人情练达即文章。”
最后：创设情境，体验成功喜悦
“情洞于衷而形于言”叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的，正如同学说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，拨动“情”弦，使学生真正情动而辞发是作文的前提。在写作教学中，教师要善于将学生带入一种情感需要的“我要说”的境界。学生将自己心灵深处的情愫表白出来。教师更应该是一个倾听者，学生乐，与之同乐；学生忧，与之分忧。多一些激励的话语，多一些交流的眼神，多一些表达的机会。让他们体验到成功的喜悦，明白写作文不是一件难事。
总之，真情实感是作文的价值所在，魅力所在。只有用真情实感激发出来的写作，才有分量。哲人云“愤怒出诗人”教师要善于抓住这个契机，及时加以引导，促其构思成文，而“以无情之语欲动人之情，难矣。”
摘自：毕业论文前言www.udooo.com
要表现主观的情意。“情”就是指作者的思想感情，字里行间，蕴含着深沉的情感。要表现主观情感，最关键的要讲究一个“真”字，即真情真意。《语文课程标准》写作目标中有一条：情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。然而，当下的高中作文普遍存在着缺少真情实感，内容空洞乏味，观点守旧陈腐；有时一味地强调“思想健康，立意深刻”使文章倒缺少了灵气、生动和感染力；有的同学一味借助工具书，照搬满分作文模式，导致作文出现严重的程式化现象。
随着我国教育改革的发展，教师的职业角色在不断变化，在“新课标”的要求下，教师不仅仅是知识的传播者，更应该是情感的把握者。在语文写作教学中，我们一直在倡导“要写的真情实感”，引导学生写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之笔，显“我”的自在之趣。因为有了“我”才会有个性，才会有真情。然而，在实践中，教师往往力不从心，达不到预期的效果。学生写的文章要么太“空”，要么太“检测”，是什么原因造成了作文的这一局面呢？
巴金先生说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾诉，我们用文学表达我们的喜怒哀乐。”情乃作文之生命，没有真情实感，再华丽优美的文字，也是苍白无力的，再丰富的内容也是淡如清水，索然无味的。所以，作为高中语文教师，高声地呼唤真情的回归。
首先，累积生活，激发创作灵感。
真情写作，其实就是一种用心的观察，用心的写作。叶圣陶先生曾说：“我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”优美的材料从哪里来？叶圣陶也指出“训练学生作文，必须注重倾吐他们的生活积累。”作为语文教师更应该从学生的实际出发，选取生活素材，碰触到他们敏锐的情感神经，要唤起、激发学生的写作冲动，让学生有倾吐“生活积累”的，并乐于“倾吐”。能够调动学生利用生活素材的热情。如何才能做到这一点呢？教师要引导学生经常练笔，把所见所闻所感集中于笔端，倾注于纸上。并且不时地给予肯定和鼓励，让学生有成就感，在写作中体验到快乐，感受到作文给生活带来的变化，才是他坚持写作的动力。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海。”有了坚持不懈地积累，才会达到“质”的飞跃，只有积累了丰富的生活素材，才能做到成竹在胸，妙笔生花。
其次，潜移默化，培养真挚情感。
情感是写作的金矿，他朴实无华温馨淳朴，细腻无声，它唤醒我们的灵魂，滋润我们的心田，情感对学生的心理发展影响极大，保持良好的情绪是心理健康的重要标志，也是写作的首要条件。因此，这就要求教师要善于培养学生的情感，通过日常教学活动，潜移默化地影响学生，感染学生。
一、 教师要用真情来善待学生。因为学生是一个特殊的群体，他们渴望关注、渴望重视，他们的内心是脆弱的，教师的只言片语、举手投足间都会给他们带去深深的感染，所以说教师要以言感动学生，以情感化学生。
二、 教师要给学生鼓励。因为作文是高中生的软肋，总是“心有千千言，下笔难又难”在这时，作为语文教师就要大胆的肯定，适时的鼓励，让学生在写作中找到自信，找到闪光点，这样才能有巴金先生说的“写吧，只有写，你才会写。”
再次，关注细节，感悟生活大美
给我一片绿叶，能感受到森林的气息；给我一滴水，能折射出大海的澎湃；给我一支笔，能写尽人间的悲欢离合。写作不是机械地罗列生活素材，而是一种将生活升华的过程。作为语文教师要时时引导学生关注细节，用感情、意识、心灵去触摸，去领悟。于细微之处，发掘生活的真谛。有些同学面对作文，总是束手无策；也有些同学的作文，仅仅是生活的复印品，不能将自己是情感融入到作文之中。这便是缺乏对生活的理解与感悟，5.12大地震中国人的悲泣，同胞的呼唤，昭示出爱的博大； “最美妈妈”在时间与空间中的穿越，演绎了世间母爱的伟大。没有对生活的理解，又怎么会有这深深的感悟呢？所以说“世世洞明皆学问，人情练达即文章。”
最后：创设情境，体验成功喜悦
“情洞于衷而形于言”叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的，正如同学说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，拨动“情”弦，使学生真正情动而辞发是作文的前提。在写作教学中，教师要善于将学生带入一种情感需要的“我要说”的境界。学生将自己心灵深处的情愫表白出来。教师更应该是一个倾听者，学生乐，与之同乐；学生忧，与之分忧。多一些激励的话语，多一些交流的眼神，多一些表达的机会。让他们体验到成功的喜悦，明白写作文不是一件难事。
总之，真情实感是作文的价值所在，魅力所在。只有用真情实感激发出来的写作，才有分量。哲人云“愤怒出诗人”教师要善于抓住这个契机，及时加以引导，促其构思成文，而“以无情之语欲动人之情，难矣。”