试谈探析高中英语写作教学中理由与对策

摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，在高考英语教学中比重比较大。书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点。本文对目前我国高中英语写作教学中存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决措施，以期提高学生的英语写作教学水平。
关键词：高中英语 写作 问题 对策
英语写作在基础教育阶段是基本的语言技能之一，也是高中英语教学的重要内容。写作对于学生的英语学习来说，既有利于培养和提高综合运用语言的能力，又能帮助学生巩固和掌握所学的词汇、语法等语言知识，训练学生的英语思维能力。本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。

一、教师写作教学中存在的问题

1 重视程度不够
长期以来外语教学法研究没能给写作教学提供有益的指导和启示，而且，不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，绝大多数课时被用于学单词、做阅读和讲授语言点及语法，极少进行实际意义的写作教学。每单元的写作练习常常是一带而过或布置为课后作业。

2 学生对英语写作存在畏惧心理

一方面，受到社会大背景和高中生所处的生长期的影响，高中学生作为一个群体，总体是偏浮躁，贪玩、叛逆、坐不住等特点在学生学习和生活中随处可见。另一方面，受分数和升学压力的压制，学生的课业非常繁重，课外班林林种种，课余时间相对较少。这两方面的原因造成学生不愿花更多的时间进和精力去写作，多数学生对于老师硬性要求的文章也只是随便拼凑，几乎没有学生原意花时间写一些练笔行的文章。同时，由于写作技巧、写作素材的缺乏，对于英语语言的应用不太多等原因，大多数高中生对英语写作有畏惧心理，认为是英语试卷的最难一部分，总是害怕写不好。

3 重成品而轻过程指导

写作既可指写作的成品，又可指产生成品的过程。可我们目前的写作教学中存在着严重的重成品而轻过程的偏差。教师把精力集中于学生一次性的“成品”的批改和评判上，而忽略了学生在写作过程中的问题和困惑，可恰恰是在这个阶段学生最需要老师答疑解惑，但此时学生往往得不到老师及时的帮助和指导，只能东拼西凑，草草了事。

4 作文评改观念和方式陈旧

教师在作文评改时过于注重语法、句型、词汇和拼写的正确性，作文评改实际上成了文章改错，这种“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力而且收效甚微，甚至还会挫伤学生写作的积极性，带来负面影响。

二、高中英语写作教学策略

1 帮助学生养成良好的写作习惯
新课标的核心理念，就是要求学生学会如何学习，这样的思想为融合到了许多教学的活动中去。高中英语教师要让学生明白养成良好的语言学习习惯是全面提高写作能力的关键所在。然而要培养学生良好的学习习惯，就应该在平时多让学生积累短语和词汇，词汇是写作的所必须的关键因素，教师必须要求学生养成收集新教材每一个板块的重要词汇和句型的习惯，日积月累自然而然就会使学生的词汇量得到一定程度的提高。另外，教师还可以在教授完每篇文章以后，让学生背诵主旨段落，这样就可以帮助学生去记忆较为重要的短语和句型，从而达到培养他们语感的目的。

2 合作学习，共同进步

从构建主义的角度来说，学习者在进行学习的时候，如果有周围环境的交互作用，这样从能达到构建知识的目的。因此，在高中英语写作教学中，教师应该多组织和引导学生进行沟通和交流，让他们公共建立起一个学习的群体，通过学生与学生之间、教师和学生之间进行形成一个协作学习的环境，并在这个构建的群体中获取所需的知识。合作性目标结构理论则认为，一个团队有着其所向往的共同的目标，只有一个群体达到所预定的目标，个体才能够从中获取自己所需的成果。由此可见，在这样的情况下，团队的成员能够互相形成一种推进的作用，运用一种可以达到自己目标，又可以利于同伴成功的方式进行活动。在以往传统的高中英语教学中，学生较缺乏语言实践和交流的机会，这就很难真正的参与到教师的教学活动中去，无法提起兴趣。新课标要求把教学的重点转移到学生的身上，学习者是最终结果的决定者，因此，建立合作教学的方式，可以更大程度的激发学生的写作兴趣，从根本上克服写作的恐惧感，养成用英语思维习惯的课堂组织形式。

3 重视写作过程训练

传统的写作教学，重结果轻过程训练。学生冥思苦想写出文章，然后教师花费大量的时间批改学生的作文，耗费大量的精力指出或改正文章中的错误。学生在写作的过程中得不到及时的反馈，不能得到及时的指导，教师希望学生在今后的写作过程中能够避免曾犯的错误，但是学生往往忽视教师的批注，结果达不到应有的训练效果。因此，有必要改变写作训练的重点，重视写作过程训练，训练的着眼点在于写作的过程，而不仅仅是写作的结果。这样有利于学生了解自己的写作过程，培养思维能力，同时增强写作的信心和兴趣。首先，列出关键的词语和句型，掌握关键的词组句型的确切含义和使用方法，这样才能在写作中准确使用。其次，训练用多种句式表达同一内容，进行句子翻译、句型转换和句子改写训练，增强写作的灵活性。再次，学生写出初稿，进过小组讨论、教师讲评，最后修改定稿。在这一过程中，通过前期准备、初稿、讨论修改、定稿等训练过程，开阔学生的写作思路，获得写作技巧，提高写作能力。

4 加强英语写作的评阅工作

高中学生英语写作的初稿往往错误较多，高中英语教师可以利用学生自改、同学互改和教师批阅相结合的方式提高英语写作的评阅水平。一般而言，学生很难发现自己文章的错误和不足，教师可以在学生适当自改的基础上安排学生互改，最后由教师对学生的文章进行评阅，评阅时既要指出学生文章的亮点和成功的地方，并给予他们适当的鼓励，又要指出文章的不足，让学生在下次写作中加以改进和提高。在条件允许的情况下，高中英语教师可以利用课余时间对学生的文章进行面批面改，这样面对面的交流，既能使学生

摘自：学术论文格式模板www.udooo.com

清楚地明白自己存在的不足，又便于教师把问题说清楚，从而提高英语写作的评阅水平。
总之，优化高中英语写作教学的实践途径和形式是多样的，教师采取切实有效方法，提高英语写作教学成效，并在教育教学实践中坚持、总结、反思，具有重要意义，这是一项永远未完的工作。
参考文献：
薛金星.高中英语书面表达解题方法与技巧—怎样解题.北京教育出版社，2011.3.