初中语文课堂教学互动有效性策略

摘要：现代教学理论认为，教学过程是师生之间的交往、互动、发展的过程，也就是说，学习的过程是教师与学生及学生与学生之间的共同活动，学习的目的不仅是掌握知识和技能，而且也是形成合作的交往关系。本文主要结合初中语文课堂教学的现状，阐述初中语文课堂教学互动有效性策略。
关键词：初中语文 互动 有效性策略
目前，在初中语文教学中纷纷把自主、合作、探究式学习引入语文课堂和各种形式的语文教学活动中，让学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生的发现、创造精神和语文素养的自我建构能力。语文课堂探究式教学，遵循了母语习得规律，体现了语文工具性和人文性相结合的特点，使语文教学不再单纯是语言文字的学习，而是把语言、文字与文化、历史、道德相融合，既扩大学生的知识面，也培养学生的思维能力，促进学生的个性发展，有利于学生的自主学习能力和探索、创新精神的发展。
1激发学习动机和学习兴趣
许多心理学家认为要进行长期的学习，学习动机是非常重要的。强烈的学习动机是保证学好的前提，没有这个前提其他的都谈不上，对学生尤其如此。兴趣是稳定的、能体现人的管理倾向、发展倾向的心智特点，因而它是教育的重要资源，更是教育的基本原则。一门学科的兴趣既是掌握这门学科的一个原因，又是掌握这门学科的一个结果。兴趣是生长中的能力的信号和象征。

1.1激发和培养兴趣应从展示语文的美入手

中华民族的语言文字是人类语言文字的瑰宝。上下五千年，纵横千万里，承载着炎黄子孙的悠久历史和伟大精神，它的伟大神奇令世人惊叹。教师要用自己生动的语言，昂扬的以及对祖国语言文字的热爱去激发和感染学生，使之内心的智慧、思考力、想象力、判断力、创造力等逐渐激发出来[3]。同时，教师再给予学生的语文实践以充分的时间和空间，让学生完全自主地进入语文学习，与文中的主角同悲同喜，同挣扎共命运，定能够达到“我”与语文融为一体的状态，这样，学生自然而然就会产生自主学习语文的冲动。

1.2培养兴趣要让“情”贯穿语文课的始末

语文和其它学科相比，似乎更强调情感。那些优秀的文学作品在创作过程中尽管也有表象运动和抽象思维，但决不能离开情感活动，而情感活动往往对作品成败至关重要。情感是学生认知能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感。因此，通过调动学生的情感与作者产生共鸣，与作者进行心灵的沟通一定能够激发学生的语文学习兴趣。
2使用多媒体构建多彩课堂
纵观整个教育发展史，每一项新的教学技术的应用，都给教学活动提供了新的发展空间，使教学在整体上得到了丰富和提升。广大教师只有在充分利用传统教学手段(如黑板、挂图、粉笔、幻灯等)的基础上，大力开发和利用现代信息技术教学手段，才能够弥补教科书内容的不足，让学生在知识性、趣味性、科学性的教学活动中去动脑、动手、多思、多做，使之从中受到启发、产生联想、萌发灵感，增添其创新意识和创新能力。
在语文教学中恰当地运用信息技术，可以使学生更轻松地学习语文，在激发兴趣的基础上感受美、体验美。同时，使学生的语文素养、创新精神以及实践能力得到锻炼和提高。《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。由于学生对斑羚这种动物感性认识不强，因此在教学设计中要充分考虑如何借助多媒体手段加强视觉冲击力，利用课件展示创设的情境，使学生很自然地融入到课文的意境中去，理解文中震撼人心的精神力量，在思想上与文章产生共鸣。运用了多媒体技术，形象生动的声音和画面配合师生的双边活动，营造了一种动人心魄的凝重氛围，学生们在阅读中体会，在观看中感悟，在思考中写作，较好地实现了本课的审美教育目标。时间分配上做到“主次分明”我们坚决反对传统教学中教师的课堂霸权，同样有理由反对让多媒体“喋喋不休”，因为多媒体不管以怎样的形式出现，它本质上只是一种教学的辅助手段，颠倒主次是多媒体教学的最大失败。
3精心设计探究问题，激发探究切口
自主、分析、探究是语文“新课标”的精髓。它要求教师一改过去的讲授式教学方法，而采用“讨论与交流”的探究式教学方式。在初中语文探究式教学中，创设出

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学生主体活动的情境后，必须根据创设的情境确定问题。问题是探究式教学的动力和起点，而问题设计是探究教学的关键。提问恰到好处，能引起学生探究知识的，激发探究兴趣，使思维处于活跃状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力[9]。以往的教学也有提到，但只是停留在表面肤浅的问题上，是对知识的巩固和回忆，不能激发学生强烈的学习愿望。
因为只有那些蕴含于真实情境中的问题才能激发学生的好奇心，引起他们的探究兴趣。如向学生呈现生活中的相关事例或自然界中的现象，让学生分析并用理论加以解释；让学生对比已知事实和新事实，并独立做出概括等。此外，问题的设置要多一点创造性。教师在设计问题时，在力求问题准确性的基础上，更要兼顾探究问题的创造性，教师的提问要注意延伸、拓展新知识，启发学生再发现，提出更多的问题，使学生在质疑和释疑中，走进探究性学习的新天地，从而激发学生丰富的想象力和创造力。例如，在教学《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路，简析了诗歌的悲剧内涵后，我提出了一个问题：“在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说‘不久当还归’，请问如果没有‘太守求亲，兄长逼婚’这一突发事件，刘兰芝和焦仲卿还有破镜重圆吗？”这个“虚拟性”问题一提出，立刻引起了学生的兴趣，课堂气氛随之活跃。原作固然有无穷魅力，而检测设的情节又激发了学生最原作的解读，使其进一步体验到了语文创新活动的乐趣。
在提问时不拘泥于“教师提问，学生举手回答”这样一成不变的模式，而是要不断变换提问的方式：教师可让学生齐回答、轮流回答、重复回答、跳答等等。唯其如此，才能使全班同学都能参与探究活动，有利于全体学生的发展。此外鼓励学生提问，大胆质疑，不迷信权威，唯书是从；培养学生开拓、创新的精神和实事求是、追求真理的科学态度。
参考文献：
王升. 小组合作与主体参与[J]. 教育理论与实践，2009（3）.
于漪. 谈素质教育背景下的语文课堂教学改革[J]. 课程·教材·教法，2009（2）.
[3]任新宇. 探究式学习在语文教学中的应用[J]. 科教文汇，2007.7.