加强阅读指导 培养学生自主阅读能力

1003-273（2012）07-0229-01
摘要：在阅读教学过程中教师要做好指导工作，引导学生开展自主阅读活动。要鼓励学生读懂教材；注重指导学生的运用与创新；促进课外名著研读，深化巩固阅读效果；加强师生交流时频，及时解决阅读中的问题，以此培养学生自主阅读能力。
关键词：阅读教学；阅读活动；阅读能力；教师指导
阅读教学要以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。在阅读教学过程中教师要做好指导工作，创设学习情境，引导学生开展阅读活动。要贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读，逐步提高学生自学水平，培养自学能力。

一、在阅读中鼓励学生读懂教材

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下思考：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等； 如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等； 如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

二、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新

学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

三、加强阅读练习的指导

阅读练习能训练学生的具体操作能力。利用练习册的阅读题、辅导书的阅读题或网上下载的文章阅读训练，教师适当地引导、订正。教给学生思维的方法，学生会很快学会从哪个角度思

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考，而且这也是积累知识的有效方法。如果能坚持不断、循序渐进地练习，学生的迁移能力、思维能力、归纳概括能力就会慢慢提高，教师要能让学生感受到阅读不难可以战胜它，有了成功的体验后，才能对阅读产生兴趣，有了兴趣才会自主阅读大量书籍，语感能力就会逐渐增强，阅读能力水到渠成地提高，这样就形成了一个良性循环，为学生将来的阅读打下坚实的基础。总之，读文章应把读和思结合起来，做到眼到、口到、心到，才能从读中深悟其妙，从而提高阅读能力，阅读能力的提高会影响未来，为将来各阶层的工作提供有力的保证，因为阅读能力越强的人，越有能力收集理解判断资讯，以达到个人目标、增进知识、开发潜能，并运用资讯，有效参与现代社会的复杂运作。 教师的基础目标应该是要激发学生对阅读抱着正确的态度，经常参与阅读活动，学生未来才能成功地终身学习。所以培养学生的阅读能力，使之面向未来，是中学语文教师义不容辞的责任。

四、促进课外名著研读，深化巩固阅读效果

每学年应指定一本名著进行研读，初一是《西游记》，初二是《水浒传》，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，可以建立《西游记》和《水浒传》的研读网页。《西游记》研读网页内容包括：《西游记》电视剧和《西游记》全文，专家研究西游记的论文，网上有关西游记的精彩贴子，及文化、历史的相关资料，还可以提供学生交流读书心得体会的论坛。《水浒传》研读网站内容包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、漫画，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，也有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。事实证明，名著研读网站会极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富学生阅读内容，尤其是专家论文对引导研读方向和方法会起很大作用，并且以互动形式能促进学生的心得交流，也是其它媒体所无法取代的。这样，为实现新课标规定的名著阅读能探索出一条有效的新途径。

五、师生交流，及时解决阅读中的问题

语文的课堂主人从某种意义上说是学生，学生提问题要教师来解答是再正常不过的，这时学生有问题来问说明学生已经进入到课文中，是值得鼓励和表扬的，但问题的质量可能不尽如人意，这就需要教师把握，让学生自己去体会。一篇课文开始，学生初读课文，提的问题只不过是一些字词的音义等，此时就是问对课文有哪些不懂，他们也不会提出较深入的问题，所以要让他们读进去，边读边思考，还要指导如何提问题。在混沌状态是提不出问题的，在似懂非懂、欲问而问不出时，要进行启发，可让前后桌之间先试着提问，把问题“成熟化”后再提出来。问题提出来了，谁来解答？有的老师的做法是先留给学生，让学生之间进行解答，看能不能解决，再由教师把握深浅来解决。
有的老师在教莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，阅读后，学生太投入了，有人高举手提问：“文中的我（若瑟夫）就是作者莫泊桑吗？”这类问题其实也有学生曾问过，如《社戏》《故乡》中的“我”与鲁迅的关系。有的学生就能立即反驳：“不是，文中的我就是作者采用的第一人称的手法，便于叙述，同样是作者虚构的，可能有作者的影子，但不等同于作者。”
再如，学《范进中举》时，有学生提问：“小说中的胡屠户在范进中举前又嘲讽又挖苦，什么尖嘴猴腮，癞蛤蟆想吃天鹅肉等，可中举后，又说是天上文曲星下凡，这反差也太大了吧，应如何理解这反差呢？”这样的问题涉及作者夸张的手法，老师随即问道：“那么你们认为这样写有什么好处呢？”学生有的答讽刺了胡屠户的嫌贫爱富，势利小人，也有的说更揭露科举制度对一个人的影响，从而批判了科举制度。无论如何都针对课文在进行回答。其实这就是语文课堂的活力。
总之，语文阅读问题来自于教师和学生的共同努力，阅读课就是教师掌舵，学生下水的共同活动。
参考文献：
朱慕菊，走进新课程:与课程实施者对话［M］，北京师范大学出版社，2006。
罗明东 主编，《现代教育技术学概论》，云南大学出版社，2006年12月。
[3]《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2004年7月。