本站原创
数学新课程标准指出：在数学教学过程中，教师要充分利用教学资源，对学生实施美的教育，培养学生高尚的审美情趣，培养学生善于发现美、鉴赏美、创造美的能力，使学生在学习过程中充分享受美，从而形成美的心灵、美的灵魂。在小学数学中，数学学习表面上看来，是跟一些枯燥无味的数字、图形和算式打交道，很难让人感受到它的美丽所在或领略到它的迷人内涵。其实，数学是个很富有魅力的学科，它所蕴含的美妙和奇趣，是其他任何学科都不能相比的。数学世界，五彩缤纷，它蕴藏着丰富的美育因素。正如美国数学家克莱因对数学美作过的描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善物质生活，但数学却能提供以上一切。”因此，我们在课堂教学中，要注意挖掘数学中美的因素，妙用现代信息技术，运用色彩艳丽的插图，创设童话般的学习情境，演示动感十足的数学课件，让这些充满“美”的新鲜事物紧紧地抓住孩子们幼小的心灵，引领学生领悟数学的魅力，感受和欣赏数学的美，从而培养学生的审美心理和数学美感，进而创造出数学的美。
数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的，我们的责任就是利用数学这个美的载体，感染和启迪学生的心灵，让他们采撷数学的美，享受数学的美丽，领悟数学的魅力，在美的教育中健康成长，从而培养学生的美感和良好情操，促进学生创新素质的发展。
一、识图——感知形象美
识图能力的培养是学生掌握数学语言的前提，是正确理解题目意思的关键，是顺利进行教学活动的重要保证。在新课程标准下，我们应做好“三个注重”，即：①注重观察图的能力培养：培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。②注重识图的情感培养：在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。③注重语言描述的示范：教给学生读图和回答问题的简单“模式”，让学生学会有条理地表达图意。在平常的教学活动中，我们要有意识地引导学生看一看我们周围的世界，在丰富多彩的生活中，让学生去发现数学的影子，找到许许多多的与数学有关的图形。？如在教学“三角形的面积”一课时，利用计算机课件的鲜艳色彩、旋转的画面、直观形象地把两个三角形通过旋转、平移等拼成一个平行四边形或长方形，课件生动逼真地显示了图形的剪拼、旋转、平移的过程，活跃了课堂气氛，创设了美的情境，使学生自然而然地展开了联想和讨论，三角形面积的计算公式也就呼之欲出了。学生在不知不觉中感受到了数学的形象之美，有效地突破了重难点。二、鉴赏——发现和谐美
美是艺术的一种追求，美也是数学中一种公认的评价标准。在教给学生数学知识的同时，我们还要经常引导学生用美学的眼光审视所学的数学知识，研究数学发现的过程，向学生渗透和谐美存在于生活中的每一个角落的观念，增强学生的好奇心，调动学生学习的积极性，要让学生在鉴赏中发现数学是美的。达芬奇说：“黄金分割是美的原则，一切符合黄金分割值的图形都是最美的图形”。？所以，在讲授“黄金分割”的知识点时，不如先跟学生讲：“我们想不想知道自己的体形是否标准？那么，回家用尺子量一下自己上下身的值，并计算出它们的比值，明天学习黄金分割之后便可以得到答案了。”同学们会被这一“黄金分割”所吸引，主动积极地去预习这一节课。又如在学习应用题时，教给学生用线段图帮助分析题意，使学生从中感受到数学富有秩序的设置和运算的美等。我们应有意识地引导学生去发现美、表现美、鉴赏美，使美的情感得到升华。三、游戏——体验趣味美
在小学数学教学中，游戏与教学是应该相互包含的，这样可以使学生们在愉快游戏的同时自主探索知识，发展能力，张扬个性，实现教学方式的大开放。数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生身源于：论文 格式www.udooo.com
心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，在游戏中体验数学的“趣味美”，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。如在学生初步认识了角的基础上，不妨设计一个有趣的实验活动《有趣的放大镜》。学生都知道，放大镜可以把物体放大。接着电脑出示一个角，让学生用三角板判断这是一个什么角。然后，学生用电脑中的放大镜工具将这个角放大，引导学生说说发现了什么。学生很自然地会想到：角变大了。这时，教师并不急着给予评价，而是引导学生再用三角板比一比，量一量，又发现了什么。这时，学生都会感到惊奇：放大镜并不能把角变大。大家在这种愉快轻松的环境中自然感受到了数学的趣味之美，也让学生体验到了在数学活动中探索的乐趣。四、质疑——优化思维美
要教给质疑的方法，使学生乐于质疑，从中享受到质疑的乐趣。我们要引导学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识的结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵、外延的拓展上质疑等。在质疑中优化数学的思维美。如教学“轴对称”时，我们先进行操作演示，使学生对轴对称图形有一个初步的印象，再让他们阅读课本材料，然后问学生：“当你学习了轴对称图形后，有什么问题想问你的同学？”这个问题一下子激发了大家参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题。如：“圆的对称轴是什么？”“为什么要说所在的直线？”等。但由于学生间存在着个体差异，在质疑问难时往往不能提在点子上、关键处。这时，我们应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情。对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定。对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。久而久之，就可以在教学中建立起平等、和谐的师生关系，营造出一个宽松、活跃的质疑氛围。五、创新——享受变幻美
数学学习的本质是学生的再创造。我们只有有意识地为学生提供充分再创造的渠道，创设激励学生进行再创造的活动，才能激发学生主动思考和创造的，才能促使学生在数学活动中进行“再创造”，实现真正的数学学习。而美又能启迪孩子的心灵，也能提高学习兴趣，有浓厚的学习兴趣才能有积极的探索，敏锐的观察和丰富的想象；有浓厚的兴趣才能积极提出问题，研究问题，努力改进学习方法，才能有真切的感受，受到美的陶冶。在数学教学中，我们应转变过去提倡的教学并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境，学生才能在不断的自主创新中，享受数学之乐趣，感悟数学的“变幻美”。数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的，我们的责任就是利用数学这个美的载体，感染和启迪学生的心灵，让他们采撷数学的美，享受数学的美丽，领悟数学的魅力，在美的教育中健康成长，从而培养学生的美感和良好情操，促进学生创新素质的发展。