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[摘要]对外汉语语音教学从不被重视到现在的广泛重视，经历了漫长的历程，而对外汉语教师即使在认识上理解其中的
[关键词]声母 韵母 声调 难点
[]A[文章编号]1009-5349（2012）10-0192-01
语音作为语言的三要素之一，承担着语言物质外壳的作用。现行教学系统在总体上对语音目标很不重视，或者说即使在认识上理解其中的重要性，但是也缺少办法来处理语音教学的诸多问题。林焘先生曾经很具体地指出，“现在我们教的学生，一般语音都比较差，就是因为各单位对语音不够重视，要求大致能说就行了，b、p、m、f很快就过去了。……语音好不好，是教学方向的问题。”（焦立为《现代语音学的方向——访林焘教授》，刊载于《语言教学与研究》2001年第2期）
我们在这里讨论教学原则和方法，就是希望尽可能提出符合教学条件的，全面、有效培养学习者形成符合汉语作为第二语言的语音能力的一套教学思路。
中国传统音韵学对音节分析的方法是声韵调分析法，它把音节分为三个部分：声母、韵母和声调。这种方法着眼于语音结构成分的组合，优点是比较符合汉语的实际，如声调特征就是汉语独有的。但早期的声韵调分析法不够细致、科学，因为并不是从发音部位和发音方法的角度指导学生发音和拼读，导致学生是从整体对汉语拼音进行认知，语音学习囫囵吞枣，效果不佳。因此，近年来的音节分析结合了西方现代语言学的语音分析方法——音素分析法，它对一个音节从音色角度进行分析，分析出一个个最小的具有区别性特征的单位。
留学生对汉语语音没有感性认识，应先将汉语的发音系统按照22个辅音、10个元音的方式进行分类讲解，再按照21个声母、39个韵母的方式进行拼读训练，这样学生对完整的一个音节的读音掌握的就比较科学和扎实。
但是语音教学又不能止于单音训练，因为人们进行交际时，要发出一连串的单音，形成语流。在语流中，会发生同化、异化、弱化、脱落、增音等各种音变。最好的方法是把两者结合起来，这样的语音教学既具有科学性，又具有真实性。
语音教学要有的放矢，对重点、难点要强化训练，绝不能因为学生的畏难情绪就放任，初期的语音偏误将影响最终的学习效果。如对于非声调语言的学生来说，汉语的声调是一套全新的东西。他们不太了解，声调是汉语语音的重要特征之一，有区别意义的作用，传递的信息量很大，是汉语音节中不可缺少的组成部分。所以在学习中，常常忽视声调的学习，把声调学习看成是额外的负担。背单词，不记声调；念句子，只有语调，洋味儿十足。
如单元音ɑ、o、e、i、u、ü等，就应先教ɑ、i、u，再教e、o，最后教ü，然后再把不圆唇的ɑ、e、i和圆唇的o、u、ü分开。不圆唇的又可以按开口度的大小排列，按i、e、ɑ或ɑ、e、i来教。又如z、c、s三个声母，就应先教s，这是一个舌尖清擦音，而z、c都是塞擦音，发音的方法是先塞后擦，先塞后擦当然要比单纯发擦音难。
教师占有的语音知识越多越好，但在课堂上讲的越少越好，越简单明了越好。不过语音学比较专门话，名词术语多而难懂，连用母语的人也不常用，在这种情况下，有经验的教师应尽量避免使用专门术语，而使用各种直观的演示方法。
我们常说发音部分靠指示，发音方法靠模仿。教师应在“指示”的时候将发音的原理讲清楚，学生在理解的基础上模仿。
本文音变、节律等问题未有涉及，但恰恰可能是教学中的难点所在。汉语语音教学不能墨守成规，而应该不断创新，积极进取，把教学中总结出的经验进一步挖掘，上升到理论化高度，进一步更新我们汉语语音教学的教学理念。
【参考文献】
邵敬敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2001.
盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版集团，2005.
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重要性，却仍缺少办法来处理语音教学的诸多问题。文章讨论了对外汉语语音教学的基本原则和方法，尽可能提出符合教学条件的，全面、有效培养学习者形成符合汉语作为第二语言的语音能力的一套教学思路。[关键词]声母 韵母 声调 难点
[]A[文章编号]1009-5349（2012）10-0192-01
语音作为语言的三要素之一，承担着语言物质外壳的作用。现行教学系统在总体上对语音目标很不重视，或者说即使在认识上理解其中的重要性，但是也缺少办法来处理语音教学的诸多问题。林焘先生曾经很具体地指出，“现在我们教的学生，一般语音都比较差，就是因为各单位对语音不够重视，要求大致能说就行了，b、p、m、f很快就过去了。……语音好不好，是教学方向的问题。”（焦立为《现代语音学的方向——访林焘教授》，刊载于《语言教学与研究》2001年第2期）
我们在这里讨论教学原则和方法，就是希望尽可能提出符合教学条件的，全面、有效培养学习者形成符合汉语作为第二语言的语音能力的一套教学思路。
一、单音教学与语流教学相结合
这里的“单音”，指的是音素。由于第二语言学习者大多是成年人，他们都具有较强的分析能力，所以在语音教学中，把音节分解成音素，对他们进行单音训练，这是一种有效的科学方法，我们学习外语，都会遇到这种情况：当对方跟你说一个单词时，你听不清楚，但当对方重复一个个音素，然后再把它们拼合在一起时，你就明白了。中国传统音韵学对音节分析的方法是声韵调分析法，它把音节分为三个部分：声母、韵母和声调。这种方法着眼于语音结构成分的组合，优点是比较符合汉语的实际，如声调特征就是汉语独有的。但早期的声韵调分析法不够细致、科学，因为并不是从发音部位和发音方法的角度指导学生发音和拼读，导致学生是从整体对汉语拼音进行认知，语音学习囫囵吞枣，效果不佳。因此，近年来的音节分析结合了西方现代语言学的语音分析方法——音素分析法，它对一个音节从音色角度进行分析，分析出一个个最小的具有区别性特征的单位。
留学生对汉语语音没有感性认识，应先将汉语的发音系统按照22个辅音、10个元音的方式进行分类讲解，再按照21个声母、39个韵母的方式进行拼读训练，这样学生对完整的一个音节的读音掌握的就比较科学和扎实。
但是语音教学又不能止于单音训练，因为人们进行交际时，要发出一连串的单音，形成语流。在语流中，会发生同化、异化、弱化、脱落、增音等各种音变。最好的方法是把两者结合起来，这样的语音教学既具有科学性，又具有真实性。
二、进行对比分析，突出重点、难点
在对比分析理论的指导下，将目的语和学生的母语进行对比，找出学生的语言难点，难点实际上就是语音教学的重点。一般说来，最困难的是两种语音体系中的近似音，其次是目的语中有，而母语中没有的音。语音教学要有的放矢，对重点、难点要强化训练，绝不能因为学生的畏难情绪就放任，初期的语音偏误将影响最终的学习效果。如对于非声调语言的学生来说，汉语的声调是一套全新的东西。他们不太了解，声调是汉语语音的重要特征之一，有区别意义的作用，传递的信息量很大，是汉语音节中不可缺少的组成部分。所以在学习中，常常忽视声调的学习，把声调学习看成是额外的负担。背单词，不记声调；念句子，只有语调，洋味儿十足。
三、循序渐进
各种语言的语音系统虽不尽相同，但总有些相似或相近的音，如母语中已有的和目的语中相同相近的音，学生对这些音掌握起来就比较容易。我们不必拘泥于汉语拼音方案的顺序，可以按从易到难的顺序来进行教学。如单元音ɑ、o、e、i、u、ü等，就应先教ɑ、i、u，再教e、o，最后教ü，然后再把不圆唇的ɑ、e、i和圆唇的o、u、ü分开。不圆唇的又可以按开口度的大小排列，按i、e、ɑ或ɑ、e、i来教。又如z、c、s三个声母，就应先教s，这是一个舌尖清擦音，而z、c都是塞擦音，发音的方法是先塞后擦，先塞后擦当然要比单纯发擦音难。
四、理解与发音相结合
这里的“理解”是指在语音学理论指导下对第二语言语音系统、分布、发音部位和方法的理解。语音学习需要大量模仿，但模仿要建立在理解的基础上。没有指导的盲目模仿会影响学习效率。教师占有的语音知识越多越好，但在课堂上讲的越少越好，越简单明了越好。不过语音学比较专门话，名词术语多而难懂，连用母语的人也不常用，在这种情况下，有经验的教师应尽量避免使用专门术语，而使用各种直观的演示方法。
我们常说发音部分靠指示，发音方法靠模仿。教师应在“指示”的时候将发音的原理讲清楚，学生在理解的基础上模仿。
本文音变、节律等问题未有涉及，但恰恰可能是教学中的难点所在。汉语语音教学不能墨守成规，而应该不断创新，积极进取，把教学中总结出的经验进一步挖掘，上升到理论化高度，进一步更新我们汉语语音教学的教学理念。
【参考文献】
邵敬敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2001.
盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版集团，2005.