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摘要：随着大学英语教学改革的不断深入，一些军队院校尝试分级教学，打破了大学英语按部就班的教学组织模式。本文根据军队院校大学英语教学的现状，分析实施该教学模式的现实意义，同时指出实施过程中存在的一些问题。
关键词：大学英语 分级教学 因材施教
《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”目前分级教学已成为当前大学英语教学的一个普遍趋势。
2.从学员自身来说，由于来自不同的地区，入学时英语基础不等，水平参差不齐，两极分化现象严重，影响了课堂的教学效果。同时，由于长期以来接受的是应试教育，学员对教员有很强的依赖性，在课堂上不善于积极思考，课后不主动自主学习。
3.对大部分教员来说，大学英语教学的主要目标就是让学员顺利通过四六级考试，这就导致在教学过程中教学方法陈旧，忽略对学员交际能力的培养。而且由于学员英语水平差异很大，课程进度和教学内容的难易程度难以把握，造成“优生吃不饱，差生吃不了”的教学局面。
2.分级教学有利于激发教员和学员的积极性。（1）分级教学使同一基础的学员处于同一起跑线上，他们有共同的学习任务和学习目标，彼此间具有可比性，因此会积极主动地学习以便获得成就感，引入“优胜劣汰”制度，这会增强学员的竞争意识，充分调动他们的积极性。（2）分级教学可以增强教员的责任感，激发教员教学的积极性。由于分级教学使教学具有更强的针对性，教员不会再感到众口难调，不再为教学进度的快慢和教学内容的难易程度而大伤脑筋，可以根据学员的英语实际水平精心设计教学内容、研究教学方法等。而且，在教同一层次班级的教员之间也存在比较和竞争。这些学员学习英语的积极性、进步程度和成绩等都能反映出不同教员的教学水平和教学效果。
3.分级教学有利于教员各尽其能。分级教学促使教员针对不同英语水平的学员采用不同的教学方法和教学内容，这就为英语教员创造了充分发挥长处的空间。擅长英语基础知识和语法的教员的授课有针对性，容易使枯燥的语法知识浅显易懂，易被较低水平的班级的学员接受，这样他们的学习积极性也被调动起来了。而知识面宽、文化知识丰富的教员适合教授英语水平较高的班级，这些学员基础好，接受力强。这样在师资方面，分级教学让每个学员都平等地享受到最适合自身发展的教学资源。
2.采用的教学方法和教材难以使因材施教落到实处。为了使分级教学真正满足不同层次学员的需求，使他们在各自的起点上进步，就需要采取不同的教学方法和模式。然而在很多情况下，分级教学只是在形式上对学员进行了人为的分级，往往是所有层次的学员使用同一本教材，不同教员采用的教学方法大同小异，没有实质的针对性，唯一的不同可能体现在教学进度上。这样就难以做到真正的“因材施教”
3.分级教学不利于对学员的管理。尽管分级教学会有相应的一套管理办法，但在实际操作中仍存在困难。由于军校教学都是以区队为单位进行的，大学英语分级教学打破了专业和区队的原始教学模式，而且“滚动机制”会令班级成员定期发生变化，这使学员管理分散化。另外同一层次的学员来自不同的队别，学员之间缺乏配合，不利于互动活动的开展，造成英语课堂上组织松散、课堂气氛不活跃。
四、结语
分级教学作为大学英语教学改革中的一项重大举措，在军队院校比较封闭的英语学习环境中，明确每个学员的学习目标，能营造良好的英语学习氛围。但是分级教学模式不是适合所有学员的“万能”教学法，它在教学方法、教学管理等方面还有许多不足之处，需要英语教员和教学管理人员在教学实践中不断探索，进一步探讨，以推进大学英语教学改革的深入。
参考文献：
教育部.大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2007.
刘润清. 论大学英语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999：184
[3]吴素红，刘俏，郭卫玲.简析大学英语分级教学[J].科技咨询报，2007（9）：249.
[4]周会碧.大学英语分级教学的建构与思考[J].？科教文汇，2007（9）：71-72.
关键词：大学英语 分级教学 因材施教
《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”目前分级教学已成为当前大学英语教学的一个普遍趋势。
一、军队院校的大学英语教学现状
1.从英语学习环境看，军校的英语语言学习环境相对封闭，学员训练任务重，自主学习时间相对较少，通过互联网、英文报刊等媒介进行语言输入的机会少。课后缺乏英语交流的机会，不能将课堂上输入的语料进行有效地输出。2.从学员自身来说，由于来自不同的地区，入学时英语基础不等，水平参差不齐，两极分化现象严重，影响了课堂的教学效果。同时，由于长期以来接受的是应试教育，学员对教员有很强的依赖性，在课堂上不善于积极思考，课后不主动自主学习。
3.对大部分教员来说，大学英语教学的主要目标就是让学员顺利通过四六级考试，这就导致在教学过程中教学方法陈旧，忽略对学员交际能力的培养。而且由于学员英语水平差异很大，课程进度和教学内容的难易程度难以把握，造成“优生吃不饱，差生吃不了”的教学局面。
二、军校大学英语分级教学的现实意义
1.分级教学有利于教学理念和教学方法的转变。在分级教学中，教员了解同一层次的员的需求，有针对性的制定教学目标，科学地组织教学，体现“以学生为中心”的教学原则，分级教学为不同起点的学员制订不同的教学计划，提供不同的教学方法。教员精心设计课堂教学内容和教学方式，改变以往的“独白式”知识教授方式，在课堂教学中充分发挥组织者、协调者的作用，突出学员的主体地位，为他们提供更多语言实践的机会，不断提高英语交际能力。在课堂教学活动中，教员一方面注重语言输入的质量，采用适合于学员英语水平的语言组织课堂教学活动，使学员获得有效的语言输入。2.分级教学有利于激发教员和学员的积极性。（1）分级教学使同一基础的学员处于同一起跑线上，他们有共同的学习任务和学习目标，彼此间具有可比性，因此会积极主动地学习以便获得成就感，引入“优胜劣汰”制度，这会增强学员的竞争意识，充分调动他们的积极性。（2）分级教学可以增强教员的责任感，激发教员教学的积极性。由于分级教学使教学具有更强的针对性，教员不会再感到众口难调，不再为教学进度的快慢和教学内容的难易程度而大伤脑筋，可以根据学员的英语实际水平精心设计教学内容、研究教学方法等。而且，在教同一层次班级的教员之间也存在比较和竞争。这些学员学习英语的积极性、进步程度和成绩等都能反映出不同教员的教学水平和教学效果。
3.分级教学有利于教员各尽其能。分级教学促使教员针对不同英语水平的学员采用不同的教学方法和教学内容，这就为英语教员创造了充分发挥长处的空间。擅长英语基础知识和语法的教员的授课有针对性，容易使枯燥的语法知识浅显易懂，易被较低水平的班级的学员接受，这样他们的学习积极性也被调动起来了。而知识面宽、文化知识丰富的教员适合教授英语水平较高的班级，这些学员基础好，接受力强。这样在师资方面，分级教学让每个学员都平等地享受到最适合自身发展的教学资源。
三、军队院校实施大学英语分级教学急需解决的问题
1.分级教学对学员心理产生负面影响。从理论上讲，分级教学充分考虑到了学员的需求，使每个学员都可以得到适合自身的英语学习的要求与环境，是科学合理的。但分级也使学员产生了强烈的心理反差，主要表现在以下两个方面：1）由于分级都是在学员入校不久根据英语成绩进行等级分配的，这使被分到水平较高班级的一些学员有优越感，学习上存在浮躁的现象。有些学员只是因为英语成绩较差而被分到了低级班，成为 “差等生”，自信心受到打击，容易对英语学习产生自暴自弃的心理。2）中级班和初级班的学员通常会认为他们任课教员的教学水平低， 因此抱有抵触心理。特别是在低级班，班里缺少领头羊，对教员的讲课反馈较少。这些情况使教员在组织课堂教学和第二课堂活动时都遇到很大的困难。2.采用的教学方法和教材难以使因材施教落到实处。为了使分级教学真正满足不同层次学员的需求，使他们在各自的起点上进步，就需要采取不同的教学方法和模式。然而在很多情况下，分级教学只是在形式上对学员进行了人为的分级，往往是所有层次的学员使用同一本教材，不同教员采用的教学方法大同小异，没有实质的针对性，唯一的不同可能体现在教学进度上。这样就难以做到真正的“因材施教”
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，没有从根本上解决目前大学英语教学存在的问题。3.分级教学不利于对学员的管理。尽管分级教学会有相应的一套管理办法，但在实际操作中仍存在困难。由于军校教学都是以区队为单位进行的，大学英语分级教学打破了专业和区队的原始教学模式，而且“滚动机制”会令班级成员定期发生变化，这使学员管理分散化。另外同一层次的学员来自不同的队别，学员之间缺乏配合，不利于互动活动的开展，造成英语课堂上组织松散、课堂气氛不活跃。
四、结语
分级教学作为大学英语教学改革中的一项重大举措，在军队院校比较封闭的英语学习环境中，明确每个学员的学习目标，能营造良好的英语学习氛围。但是分级教学模式不是适合所有学员的“万能”教学法，它在教学方法、教学管理等方面还有许多不足之处，需要英语教员和教学管理人员在教学实践中不断探索，进一步探讨，以推进大学英语教学改革的深入。
参考文献：
教育部.大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2007.
刘润清. 论大学英语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999：184
[3]吴素红，刘俏，郭卫玲.简析大学英语分级教学[J].科技咨询报，2007（9）：249.
[4]周会碧.大学英语分级教学的建构与思考[J].？科教文汇，2007（9）：71-72.