本站原创
摘 要 在学分制对于高职教学质量提升有益提升的背景下，实训资源作为一个学校有限的资产管理对象，又因为现实条件和先前学年制种种惯性思维而对学分制下实训教学学习开展产生不利影响。
关键词 学分制 实训资源 惯性思维
：A
学分制是一种以学分为计量单位，学分制是对实施教学过程、完成学业所采取的一种衡量学生学业完成状况管理制度。19世纪末首创于美国哈佛大学，以后其他大学也相继采用。由于学分制具有很多优点，虽然在我国本科类高校的实施起步较晚，但却发展迅速。其为高校管理体制注入了新的活力和生机：它一方面满足了“因材施教”的需要，使学生的主体地位得到了充分保证，提高了学校教学管理工作的实效；另一方面，由于学分制的实施改变了原来学年制的教学管理格局。因此对教育资源的配置和管理提出了瓶的要求。
高职院校引入学分制是进行教育教学制度创新.建立更加灵活、开放的教学组织和管理制度的重要举措。然而学分制的有效实施是一项庞大的系统工程.必将会给高职院校的办学条件、培养模式、就业制度、教学管理、学生管理、后勤管理及其他行政管理带来深刻的影响。
高职院校担负着培养各级各类实用型专门人才的重任，和普通本科院校不同的是其重视和突出实训教学环节既是培养目标的要求。高等职业教育具有鲜明的职业性和技能性特征。其典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性决定了实训教学的重要地位。因此，在学分制条件下的实训教学研究，是保证学分制全面实施，促进学分制在高职院校稳步发展的重要课题。而校内实训资源是高职院校实施顺利实施学分制，保证教学质量重要支柱，如果把师资也纳入资源的范畴，那么高职院校学分制下的校内实训资源可以涵盖教师师资，软硬件环境，教学学习过程管理等诸多方面。
自助式开放实训是指学校建制的各类实训场地，在保障正常的教学和科研任务后，充分发挥现有师资力量、仪器设备及环境条件等资源优势，面向学生开放使用的一种实训教学手段。这种实训资源的管理要求根据学生的基础、专业性质和社会需求，设置不同类别的自主实训项目或模块。学生根据教学计划和培养目标，在导师（授课教师或专业辅导）帮助下自主选择实训时间、实训项目或模块、实训手段等条件的一种实训模式。开展自助式开放实训室同学分制的弹性学习不谋而合，很好的迎合了学生个性化，差异化发展，着重突出学生学习目的，激励和高效。
在学分制对于高职教学质量提升有益提升的背景下，实训资源作为一个学校有限的资产管理对象，又因为现实条件和先前学年制种种惯性思维而对学分制下实训教学学习开展产生不利影响。
首当其冲的便是师资问题。作为学分制下实训活动的引导者和管理者，面对的不仅仅是之前学年制固定专业、行政班的学生，教学班的构成会对指导老师提出更高的要求。学分制下实践课面对的是不同行政班，不同水平的学生，他们的期望，目标，学习风格不尽相同，更复杂的是随着学分制推广深入，辅修专业学生也有可能和本专业的学生一起学习；另外学分制的弹性制度也允许学生在一定程度上延缓或提前完成学业，因而伴随而来对不同学生的授课方式，内容，评价考核方式的转变，这就对导师（或授课教师）提出更高的业务要求。
其二、实训场地和软硬件环境的限制，在学年制下实训资源和教学需求矛盾并不是很突出，但学分
其三，教学过程的信息化的必要性。在师生配比不变的情况下，做好学生实训过程监控和实训效果评价是另一个需要面对的难题。教师面对的辅导对象差异化大大提高，制度内流动性大大增强。是否可利用网络平台，把学生实训活动纳入到网络平台统一管理和监控不失为一个提高效率捷径值得学院管理者思考
此项目主要预期检验学分制下开放自主实训资源的可行性，总结在运行中的管理制度，以便为更深入推广开放式自主实训资源，配合学分制弹性化教学学习做有益的尝试。
自主实训资源其目的是迎合学生在学分制管理模式中有目的的完成技能学习磨练，这就突出了导师在指导学生过程中唤醒、引导、纠正、监督学生自主学习意识和行为的责任。Benson&Voller （1997）指出自主学习这一概念至少用于以下五个方面：（1）学习者的学习完全依靠自己；（2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权力。学生在学分制下的学习意识转变有可能直接影响到其学习目标达成，如果一学习者固有事事由指导老师包办，自己成为指令接收器的意识的话，很有可能对学分制下自主开放的学习模式产生迷茫、反感甚至抵制。由此可见，资源的开放需要师资意识转变和行动，反复宣讲，引导学习者参与自己学习规划，监控学习过程，评价学习成果，唤醒他们的元认知意识，否则再开放的资源也是“一潭死水”。
优化实训室管理上，于爱华和郭俊汝（2003），宋勇等（2008）着重讨论了大学实验室管理优化的建议，尽管高职院校实训室同实验室在怎么写作对象和目的上有所差异，但管理方式上仍可借鉴。给予学生自主学习环境同时赋予学生管理权限和设置研究型实训项目可以组织学生兴趣小组形式开展，吸引学习程度较好的高年级学生开展，这些都不失为提高自主意识的做法。张翠英等（2006）提出了优化授课教师队伍，加大资源投入的建议。李宏等（2009）则建议针对不同学习者能力层次设计自主实训包，聘任有经验教师为专职指导教师，通过网络信息化管理实训包完成情况，提高指导教师评价效率。莫勇明（2005）则提到了学分制下课程安排需要更多的灵活性。实训课程中学生一般需要较长时间来完成任务，如何灵活安排实训时间提高利用率是必须考虑的问题。
本文主要考查国际商贸系从学年制到学分制转变过程中实训资源配置管理，建设以课程实训项目为主导的自主实训环境，以满足学分制中的精髓即“弹性“的问题。以国贸系现有校内实训室为对象，通过整合课程设置，逐步开设自主实训室。因现阶段实训项目主要和专业必修课想挂钩，故不会出现辅修专业学生选修的问题。目前主要任务是（1）完成实训室硬件环境完善和建设，梳理原先既有实训资源，整合课程需求，同时大力推进新实训室建设；（2）设计适合开放式自主学习的实训包和实训项目。项目负责教师按课程要求设计实训包或实训模块，实训项目包可考虑前后衔接和难度梯次，可考虑完成后即可得相应评价（或学分），学生可提前完成，但不可申请延迟（适应学期课程评价需要）；（3）加强实训室管理和监控，实训项目管理鼓励学生自主进行；（4）按项目操作流程制定岗位规章制度，制定考核奖惩条例等来逐步建立起指导教师参与引导下的学生自主实训环境和制度。□
基金项目：浙江省教育科学规划课题“完全学分制下分级教学质量监控体系的研究与实践”（SCG333）阶段性成果。.宁波职业技术学院课题“学分制下对开放式实训资源的思考”成果。
（作者：宁波职业技术学院，硕士研究生，讲师，主要从事英语教学研究，研究方向：英语教学）
参考资料：
徐乐. 实验室信息管理系统现状综述.科技情报开发与经济，2008，18（31）：186-187.
翟东昌，肖爱华，中小企业国际贸易融资的难点及对策，商业文化（上半月），2012年02期
[3]牟志平. 网络的高校实验室管理信息化探索.高等建筑教育，2008，17（6）：127-130.
[4]陈先宇.开放型实验室网上选课系统设计构想.重庆交通大学学报（社科版），2008，8（2）：133-135.
[5]翟东昌.基于产业能耗分析的青岛低碳城市发展研究，城市发展研究，2012年第4期.
[6]张志红，汪光阳，曹丛柱.学分制下教学运行规律的探索与实践，安徽工业大学学报（社科版），2007，24（2）：135-136.
关键词 学分制 实训资源 惯性思维
：A
学分制是一种以学分为计量单位，学分制是对实施教学过程、完成学业所采取的一种衡量学生学业完成状况管理制度。19世纪末首创于美国哈佛大学，以后其他大学也相继采用。由于学分制具有很多优点，虽然在我国本科类高校的实施起步较晚，但却发展迅速。其为高校管理体制注入了新的活力和生机：它一方面满足了“因材施教”的需要，使学生的主体地位得到了充分保证，提高了学校教学管理工作的实效；另一方面，由于学分制的实施改变了原来学年制的教学管理格局。因此对教育资源的配置和管理提出了瓶的要求。
高职院校引入学分制是进行教育教学制度创新.建立更加灵活、开放的教学组织和管理制度的重要举措。然而学分制的有效实施是一项庞大的系统工程.必将会给高职院校的办学条件、培养模式、就业制度、教学管理、学生管理、后勤管理及其他行政管理带来深刻的影响。
高职院校担负着培养各级各类实用型专门人才的重任，和普通本科院校不同的是其重视和突出实训教学环节既是培养目标的要求。高等职业教育具有鲜明的职业性和技能性特征。其典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性决定了实训教学的重要地位。因此，在学分制条件下的实训教学研究，是保证学分制全面实施，促进学分制在高职院校稳步发展的重要课题。而校内实训资源是高职院校实施顺利实施学分制，保证教学质量重要支柱，如果把师资也纳入资源的范畴，那么高职院校学分制下的校内实训资源可以涵盖教师师资，软硬件环境，教学学习过程管理等诸多方面。
自助式开放实训是指学校建制的各类实训场地，在保障正常的教学和科研任务后，充分发挥现有师资力量、仪器设备及环境条件等资源优势，面向学生开放使用的一种实训教学手段。这种实训资源的管理要求根据学生的基础、专业性质和社会需求，设置不同类别的自主实训项目或模块。学生根据教学计划和培养目标，在导师（授课教师或专业辅导）帮助下自主选择实训时间、实训项目或模块、实训手段等条件的一种实训模式。开展自助式开放实训室同学分制的弹性学习不谋而合，很好的迎合了学生个性化，差异化发展，着重突出学生学习目的，激励和高效。
在学分制对于高职教学质量提升有益提升的背景下，实训资源作为一个学校有限的资产管理对象，又因为现实条件和先前学年制种种惯性思维而对学分制下实训教学学习开展产生不利影响。
首当其冲的便是师资问题。作为学分制下实训活动的引导者和管理者，面对的不仅仅是之前学年制固定专业、行政班的学生，教学班的构成会对指导老师提出更高的要求。学分制下实践课面对的是不同行政班，不同水平的学生，他们的期望，目标，学习风格不尽相同，更复杂的是随着学分制推广深入，辅修专业学生也有可能和本专业的学生一起学习；另外学分制的弹性制度也允许学生在一定程度上延缓或提前完成学业，因而伴随而来对不同学生的授课方式，内容，评价考核方式的转变，这就对导师（或授课教师）提出更高的业务要求。
其二、实训场地和软硬件环境的限制，在学年制下实训资源和教学需求矛盾并不是很突出，但学分
源于：毕业生论文网www.udooo.com
制的弹性灵活管理方式使得学习者从一定程度上要求资源的随时开放性，这就大大加速了实训资源（硬件、软件）使用产生冲突的可能，也加速各类设备设施的折损速度，对资源统一管理提出了更高的要求。是否可以提出实训资源模块化，设置实训资源包，或尝试部分实践类课程网络化？比如，部分课程的网络化在学分制下显得更具现实意义。随着学分制深入贯彻实施，打破地域，时间界限的远程实践课程能积极的迎合我院实施的”2+1”人才培养模式。是否可以提出实训资源管理应该“向外看”？从资源配置灵活性上说，学分制下的实训资源也许可以尝试从学院内、跨学院、跨地区来统一考虑，是否可以不同地区的学院，对口专业或者系进行资源整合，包括实训模式整合，实训师资整合，实训软硬件整合，互补优势，资源共享；外校学生在实习期间可以方便就近来我院完成部分实训课程，我院学生可到其顶岗工作地就近学院完成部分实训模块，相互承认学分，极大的提高学分制中的“弹性”因素。其三，教学过程的信息化的必要性。在师生配比不变的情况下，做好学生实训过程监控和实训效果评价是另一个需要面对的难题。教师面对的辅导对象差异化大大提高，制度内流动性大大增强。是否可利用网络平台，把学生实训活动纳入到网络平台统一管理和监控不失为一个提高效率捷径值得学院管理者思考
此项目主要预期检验学分制下开放自主实训资源的可行性，总结在运行中的管理制度，以便为更深入推广开放式自主实训资源，配合学分制弹性化教学学习做有益的尝试。
自主实训资源其目的是迎合学生在学分制管理模式中有目的的完成技能学习磨练，这就突出了导师在指导学生过程中唤醒、引导、纠正、监督学生自主学习意识和行为的责任。Benson&Voller （1997）指出自主学习这一概念至少用于以下五个方面：（1）学习者的学习完全依靠自己；（2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权力。学生在学分制下的学习意识转变有可能直接影响到其学习目标达成，如果一学习者固有事事由指导老师包办，自己成为指令接收器的意识的话，很有可能对学分制下自主开放的学习模式产生迷茫、反感甚至抵制。由此可见，资源的开放需要师资意识转变和行动，反复宣讲，引导学习者参与自己学习规划，监控学习过程，评价学习成果，唤醒他们的元认知意识，否则再开放的资源也是“一潭死水”。
优化实训室管理上，于爱华和郭俊汝（2003），宋勇等（2008）着重讨论了大学实验室管理优化的建议，尽管高职院校实训室同实验室在怎么写作对象和目的上有所差异，但管理方式上仍可借鉴。给予学生自主学习环境同时赋予学生管理权限和设置研究型实训项目可以组织学生兴趣小组形式开展，吸引学习程度较好的高年级学生开展，这些都不失为提高自主意识的做法。张翠英等（2006）提出了优化授课教师队伍，加大资源投入的建议。李宏等（2009）则建议针对不同学习者能力层次设计自主实训包，聘任有经验教师为专职指导教师，通过网络信息化管理实训包完成情况，提高指导教师评价效率。莫勇明（2005）则提到了学分制下课程安排需要更多的灵活性。实训课程中学生一般需要较长时间来完成任务，如何灵活安排实训时间提高利用率是必须考虑的问题。
本文主要考查国际商贸系从学年制到学分制转变过程中实训资源配置管理，建设以课程实训项目为主导的自主实训环境，以满足学分制中的精髓即“弹性“的问题。以国贸系现有校内实训室为对象，通过整合课程设置，逐步开设自主实训室。因现阶段实训项目主要和专业必修课想挂钩，故不会出现辅修专业学生选修的问题。目前主要任务是（1）完成实训室硬件环境完善和建设，梳理原先既有实训资源，整合课程需求，同时大力推进新实训室建设；（2）设计适合开放式自主学习的实训包和实训项目。项目负责教师按课程要求设计实训包或实训模块，实训项目包可考虑前后衔接和难度梯次，可考虑完成后即可得相应评价（或学分），学生可提前完成，但不可申请延迟（适应学期课程评价需要）；（3）加强实训室管理和监控，实训项目管理鼓励学生自主进行；（4）按项目操作流程制定岗位规章制度，制定考核奖惩条例等来逐步建立起指导教师参与引导下的学生自主实训环境和制度。□
基金项目：浙江省教育科学规划课题“完全学分制下分级教学质量监控体系的研究与实践”（SCG333）阶段性成果。.宁波职业技术学院课题“学分制下对开放式实训资源的思考”成果。
（作者：宁波职业技术学院，硕士研究生，讲师，主要从事英语教学研究，研究方向：英语教学）
参考资料：
徐乐. 实验室信息管理系统现状综述.科技情报开发与经济，2008，18（31）：186-187.
翟东昌，肖爱华，中小企业国际贸易融资的难点及对策，商业文化（上半月），2012年02期
[3]牟志平. 网络的高校实验室管理信息化探索.高等建筑教育，2008，17（6）：127-130.
[4]陈先宇.开放型实验室网上选课系统设计构想.重庆交通大学学报（社科版），2008，8（2）：133-135.
[5]翟东昌.基于产业能耗分析的青岛低碳城市发展研究，城市发展研究，2012年第4期.
[6]张志红，汪光阳，曹丛柱.学分制下教学运行规律的探索与实践，安徽工业大学学报（社科版），2007，24（2）：135-136.