新课标下提高高中英语写作能力

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摘要：在新课标之下的高中英语教学中，写作是听、说、读、写的四项英语基本技能里难度最大，综合能力要求最高。本文将讨论如何提高高中英语写作教学的效果。
关键词：新课标 高中英语写作
一、引言
《高中英语课程标准》新课标提倡写作教学用process writing approach 或者是task writing approach. 对高中学生的英语写作有明确的要求: ①能根据所读文章进行转述或写摘要; ②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告; ③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度; ④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。写作是英语学习者综合运用语言能力的具体体现，它不仅要求学生具有较强的英语基本功，在词汇、语法和语言逻辑上能够得心应手，而且要求学生在文章结构、内容布局上清晰、连贯。所以，英语写作一直是一个让中国学生头疼的难题。但是，如果教师能够了解、分析学生在学习中的一些困难，并有针对性的改进教师的教学方法，就能帮助学生克服对英语写作的恐惧，合理而有逻辑地完成英语写作。因此英语写作水平的提高，实质上就是对学生的英语综合能力的总体的提高。本文从目前高中英语写作教学中存在的问题出发，分析和讨论了相关的教学方式，期望能从中提高学生在英语写作

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上的能力。

二、增强学生英语词法和句法量的积累，突出亮点

学生在写作中最大的问题是词汇量不足，句式结构不丰富。这明显与平时不重视积累有关。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要写出一篇好的文章，就要求学生有一定的词汇量，特殊句式的储备。在写作时，如果出现要写的词和句记不起来，要用的东西拿捏不准，尤其是对近义词的理解不充分，忘记了词语的词性和用法，就会对学生造成恐慌的心理，在写作时因思维混乱造成词不达意。这时，就要求教师在教学中不是简简单单的介绍单词的中文意思，而是要从单词的音、形、义入手，把单词放在英语语言环境中记忆，让学生掌握单词的词性、用法和搭配等特点。此外，教师还可以适当扩充一些相关的词、句的变化，这样可以更加有效的掌握更多的新词汇，并能够更加清晰地辨析相应的词汇，帮助学生体会他们适用的场合和情景。还可以帮助学生用同义词、句代替重复词句，以避免重复使用给人单调乏味的感觉。教师还可以让学生在平时多阅读一些相关的英文报刊杂志，建议学生在看到一些精彩的词句可以尽力背诵下来，让这些地道的英语最好烂熟于心，自然英语习作中的亮点就出现了。

三、改善英语写作的逻辑性，避免“Chinglish”

中国学生在连词成句，连句成文的“中文化”还比较严重，学生习惯于把中文逐字翻译成英语，不会用英语思维的习惯去组织语言。这就要求教师在平时的教学中要更多地启发学生直接用英语成句的能力，教师要更多地在课堂上用英语授课和交流，帮助学生更熟练的用英语来组织英语短文。在语篇训练中，教师应当更多地指导学生正确使用句子间的逻辑连词，句与句之间能够自然的承接。中国人的思维方式是委婉含蓄式的，而西方人的思维习惯是直接表达式的。这就还要求教师在指导学生写作时，多多体会英美国家的表达方式，让中国学生的英语写作更加地道。

四、把握文章的中心意思，确立清晰的文章结构

改变传统的写作训练方法，把写作训练融入到平时的教学过程中。教师可以通过课堂讨论小组的方式，让学生对某一开放式的论题展开讨论，作为写作教学的“跳板”，帮助学生快速形成写作的思路，正确理解写作的要求和中心思想，让学生在一个轻松愉快的环境中逐步完善自己的英语构思能力。利用框架教学策略,帮助学生谋篇布局，在平时的课文教学中给出各类体裁的文章结构，让学生潜移默化地受到英语写作结构布局的熏陶，达到事半功倍的效果。鼓励学生扩大阅读量，平时遇见好的文章，要把它们按照不同的体裁和主题整理出一些范文，提炼出文章的结构，模仿其中好的句式，这样有利于学生学习地道的英语表达方法和提高英语写作的技巧和技能。

五、重视英语写作过程, 养成良好的写作习惯

传统的写作教学，重结果轻过程训练。学生在写作的过程中得不到教师的及时反馈和指导，而教师批改的学生作文往往被学生忽视，学生只看重老师给的最后分数，结果达不到应有的英语写作训练效果。因此，有必要改变写作训练的重点，重视写作过程训练，训练的着眼点在于写作的过程，而不仅仅是写作的结果。这样有利于学生了解自己的写作过程，培养思维能力，同时增强写作的信心和兴趣，让学生在写作时养成一个良好的写作习惯。让学生分小组讨论，教师在旁边给予帮助或参与学生的讨论。然后每组派一名代表上台汇报本小组讨论的结果，教师在词汇、语言上给予评点，并对学生的闪光点给予鼓励。最后，每个小组根据讨论的结果，让学生在规定的时间内完成写作。在教师完成对学生作文批改之后，再次组织一次讨论会，给出写作的反馈，选出其中典型的作文，和学生集体进行讨论和修改。

六、增强自信，勤写多练

德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”。很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，教师在平时的教学中应该树立学生学习英语的信心，要让学生相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。教师在平时教学之外，可以选择让学生坚持用英语记日记，写读后感、观后感、摘要等，由少到多，由简到繁。狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山”这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为英语写作打下良好的基础。
总之，英语写作是学生运用语言综合能力的体现，英语写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。培养和提高英语写作能力需要一个长期的实践过程，要经过大量的基本功训练。通过发现问题所在，分析并不断寻求高效的教学方法，最大限度地开发学生的潜能，在“教与学”中不断反思、研究，让学生乐于写作，在兴趣中学习英语，在无形中培养了学生的语言学习能力，古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。这对学生今后的一生都是大有裨益的。
参考文献：
.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.
胡作友.思维差异对英语写作教学的启示.中小学英语教学与研究.2006（7）.