初中英语读写能力培养小结

摘　要：读书可以获取信息。如何养成读书的习惯呢？可以在养成默读、理解读、限时读、每天读，系统读的好习惯上下功夫。良好的写作习惯，可以提高输出信息的能力。本文介绍了写作的10个步骤。
关键词：英语教学　读写能力　习惯　培养　养成
“突出课程价值，强调能力培养。”修订后的《义务教育英语课程标准（2011版）》“突出体现英语课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生打好学习英语基础的同时，提高语言运用能力。”就工具性而言，听说能力属于较专业的能力，绝大多数学生走入社会后将要通过读与写来获取或输出信息。因此，我们必须迅速转变观念，把日常教学的重点转向对学生运用英语进行交际的能力的培养。怎样才能提高英语读写能力呢？

一、培养良好的阅读习惯，提高获取信息的能力

阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。它是领会书面语言意义，从中获取思想的程序，是一种接受信息的能力。我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们少数民族学生在缺乏听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料获取信息，是一种重要的学习英语的途径。我们要帮助学生养成良好的阅读习惯。

1.养成默读的习惯

朗读和阅读是两种技能。阅读是不出声的默读；主要是眼睛和大脑协同动作，对文章有用的信息进行搜索——文章中心思想、作者寓意、通过事实推理、通过上下文猜测词意等。

2.养成用英语理解英语的习惯

阅读是通过对材料按意群、句子、语段的理解，找出所需信息。翻译成母语，即浪费时间又由于翻译水平有限使文章更难理解。正确的方法是，首先明确阅读本文的目的，带着任务读。对重点章节、字句重点理解，通过上下文判断个别词句的含义。每做阅读题必附理解性考查题，避免随意性，不问结果。考查题要围绕课标中提出的能力考查项目设计，重点考查中心思想、推理能力、寓意等难点。养成直接用英语处理信息的习惯。

3.养成限时阅读的习惯

阅读要有时间限制。要求初三年级学生应以每分钟30—50个词的速度。阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材

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料，生词率不超过2％，能够把握主要事实和中心思想，正确率达到60％。做限时阅读，迫使学生没有时间进行朗读或翻译。

4.养成每天读书的习惯

阅读能力是在大量的阅读实践中培养出来的。目前，中学六年的英语教材的总词汇量为四、五万个词，平均每个学期仅接触四、五千个词的文章，仅靠这点材料是无法培养出阅读能力的。要补充大量题材广、趣味浓的课外阅读材料，要求阅读速度要快，只理解大意，不进行语言分析。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读量的大小对英语读写能力的提高具有重要意文。但是，单纯地浏览还不够，还要通过博览群书，扩展词汇量，巩固知识。为了使自己能够把所学知识表达出来，我们需要把阅读再向前推进一步。

5.养成掌握系统语言材料的习惯，提高驾驭知识的能力

语言学习的重要手段是准确而牢固地记忆知识和适时地使用知识。那么记忆是前提。德国心理学家艾宾浩斯做过对比实验：36个无意义的音节需要55次才能背会，而480个音节的格律诗，只需8次就能背会。学生在学习中接触了许多语言材料，花费大量时间背单词和词组，但在需要用时却想不起来，不得不用中文凑，写出些不伦不类的句子。造成这种现象的原因是没有把语言按应用的目的，有系统的重新组织，再行记忆。而是孤立地记单词、词组，没有使用目的，没有相互联系，自然是费时费力，事倍功半。我解决这个问题的办法是：根据学生的日常生活、考试的考查重点、教材或阅读素材等内容，确定组织材料的主题(Topic)把相互间具有联系的语言材料(Patterns and Expressions)按Topic进行重新组合?把所学过的语言材料帮助学生陆续整理成“话题语库”使学生有目的地识记，遇到应用场合学生就可以处于主动。这种相互间有情景联系的词汇，记起来也容易，并可保持较长时间。
二、培养良好的写作习惯，提高输出信息的能力 英语写作是培养学生用英语表达自己思想感情，传递信息，进行交际的能力。它不仅要求学生用词造句要正确，语法基本无误，而且要求语句符合英语表达习惯。由此可见，英语写作能力的培养是综合能力的培养。通过听、说、读、写多种途径学习一个语言结构，比用单一的途径学习容易学会，而且保持记忆的时间也长。“写作能力要在读的基础上进行培养和提高”，写的训练又能促使学生把似曾相识的词语、句型表达得更准确，运用得更熟练，使他们逐步熟悉英语的思维和表达习惯。一般说来，读的过程主要是获取信息，感受语言，叫做接受性技能(Receptive Skill)是写的感性阶段，比较容易进行。写作叫做产出性技能(Productive Skill)，它与阅读有本质上的差异，常因用词、组句等困难不容易顺利完成，学生往往对写作缺乏应有的信心。如何解决学生写作的问题？一般可分三步。第一步，教师通过专题性阅读为写作做铺垫；第二步，摘抄有用词语、句型为写作准备；第三步，进入写作的实质性操作：

1.确定文体：是书信、通知、描写事件、人物的说明文，还是发表个人观点的议论。

2.确定主题(Topic)。

3.检查此Topic是否已收集好材料，如未收集好材料，最好先收集材料再进行下一步。

4.确定写的内容：逐一列出全部写作要点(ideas) 。

5.确定自己收集的材料已足够表述这些要点(ideas)。

6.起草第一稿。

7.检查整体协调情况：①是否用了必要的逻辑用语(如and，or，because，but等)?②是否准确地运用了句型？③有否有汉语痕迹?怎样修改?④关键词语使用是否恰当?(可查阅字典或求助于老师)。⑤删除多余字或适当用代词替代，使文字更简练。
8.形成第二稿。
9.检查第二稿：①格式；②拼写；③时态；④人称；⑤单复数；⑥冠词
10.完成本次写作
两次修改对写作能力提高有重大意义。而多数学生没有反复修改的习惯，一挥而就，以为一篇100字小文，15分钟就可以完成，其结果自然是漏洞百出，更谈不上提高。
实际上按以上程序写作，看似繁琐费时费力，但经过一段时间的训练之后，学生就会知道如何下笔，如何修改，形成一个良好的写作习惯，写作水平也会明显提高。