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在一年的新课程教学实践中，笔者对如何提高小组合作学习的效率进行了一些探索，作了一番思考和总结，觉得应该从小组合作学习的每一个环节抓效率。
1.1 情景导入。告诉学生背影也会有内涵，而有内涵的背影更能打动人。这个教学步骤看似与合作学习无关，而实际上却激起了学生探究背影内涵的兴趣，为后面的合作学习打下了心理基础。学生一旦有了探究的，就会在合作讨论时充分发表自己的见解，形成合作学习的良好氛围。因此，启发引导是小组合作学习的必要准备阶段。
1.2 整体感悟。老师进行感情朗读，学生思考作者写这篇文章的主旨并找出课文中表达作者感情线索的词句，然后大班交流明确。从教学方法上来看，这个教学步骤是在教师的预设下进行的，但这一步骤的实施正是为了给下一步的合作学习确定目标，即文章的主题是“父对子的疼爱，子对父的感念”，使合作学习的目的性更明确，这样，学生在小组讨论中就能有的放矢，效率自然就能提高。
2.2 分工。有了较为平衡的几个学习小组，并不能保证合作学习的效率，因为如果小组内组员间的不平衡处理不好，照样要影响到合作学习的效率。在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。
在笔者的实践过程中，曾经采用学生自由组团的形式，但实际的学习效果却差强人意。由于是学生的自由组团，学生选择组员的随意性、自由性过大，所产生的几个学习小组一般与平时的人际关系有着密切的联系，往往是平时关系比较好的几个学生或平时成绩比较好的几个学生为一组。这样形成的学习小组带有强烈的自我意识，但不具备公正、公平的条件，更不利于在学习上形成竞争，不利于学生之间的取长补短，优势互补，反而产生了几个消极的学习小组和消极学生。同时使小组合作学习的讨论流于形式，发言的杠杆倾向于特定的某几个小组，对达到合作学习的最佳效果起到了一定的限制作用。
针对这样的情况，笔者改变了学生自由组团的形式，而是采用了用同学推荐几个有着一定成绩，又具有较强组织能力的同学作为组长。然后由这几个组长轮流确定自己组员的方法形成了几个学习小组。运用这样的组团形式，改变了原来各组之间实力不均的现象，使每一个学习小组都有几个可以独当一面的同学，从而减少了消极学习小组和消极学生出现的可能性。因为各组的实力均衡，各组之间产生了竞争，使组内各成员之间的合作更为协调，更为紧密。这样，学生之间的交流、讨论真正落实到实处。
通过前后两种学习小组学习效果的比较，笔者深刻地认识到是否有一个优秀的组长对一个学习小组的成败起到了至关重要的作用。用一句比较幽默的话可以这样说：“一头狮子率领的一群山羊的战斗力远远大于一只山羊率领的一群狮子。”
“自主、合作、探究”是《标准》向我们语文教育工作者倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
1 合作抓效率
下面以《背影》一课的教学过程为例，谈谈如何在小组合作学习中提高效率。1.1 情景导入。告诉学生背影也会有内涵，而有内涵的背影更能打动人。这个教学步骤看似与合作学习无关，而实际上却激起了学生探究背影内涵的兴趣，为后面的合作学习打下了心理基础。学生一旦有了探究的，就会在合作讨论时充分发表自己的见解，形成合作学习的良好氛围。因此，启发引导是小组合作学习的必要准备阶段。
1.2 整体感悟。老师进行感情朗读，学生思考作者写这篇文章的主旨并找出课文中表达作者感情线索的词句，然后大班交流明确。从教学方法上来看，这个教学步骤是在教师的预设下进行的，但这一步骤的实施正是为了给下一步的合作学习确定目标，即文章的主题是“父对子的疼爱，子对父的感念”，使合作学习的目的性更明确，这样，学生在小组讨论中就能有的放矢，效率自然就能提高。
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1.3 组内合作学习。“读书找疑——互相质疑——合作解疑——提出新疑”作为合作学习的主线，“推荐一个好词，朗读一个好句”作为合作学习的副线，完成合作学习的任务。2 分组利效率
2.1 分组。对于合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。笔者既是语文老师，又是班主任，因此，在排座位时，把排座位的原则向有利于合作学习的方面倾斜，根据班级学生的学习情况、平时表现排座，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中，同时安排好、中、差三个层次的学生，符合“组内异质，组间同质”的要求，这样就有利于在各门学科的教学中，及时组织学习小组进行合作学习，而不必为了组织学习小组花费太多的时间，任课老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。2.2 分工。有了较为平衡的几个学习小组，并不能保证合作学习的效率，因为如果小组内组员间的不平衡处理不好，照样要影响到合作学习的效率。在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。
在笔者的实践过程中，曾经采用学生自由组团的形式，但实际的学习效果却差强人意。由于是学生的自由组团，学生选择组员的随意性、自由性过大，所产生的几个学习小组一般与平时的人际关系有着密切的联系，往往是平时关系比较好的几个学生或平时成绩比较好的几个学生为一组。这样形成的学习小组带有强烈的自我意识，但不具备公正、公平的条件，更不利于在学习上形成竞争，不利于学生之间的取长补短，优势互补，反而产生了几个消极的学习小组和消极学生。同时使小组合作学习的讨论流于形式，发言的杠杆倾向于特定的某几个小组，对达到合作学习的最佳效果起到了一定的限制作用。
针对这样的情况，笔者改变了学生自由组团的形式，而是采用了用同学推荐几个有着一定成绩，又具有较强组织能力的同学作为组长。然后由这几个组长轮流确定自己组员的方法形成了几个学习小组。运用这样的组团形式，改变了原来各组之间实力不均的现象，使每一个学习小组都有几个可以独当一面的同学，从而减少了消极学习小组和消极学生出现的可能性。因为各组的实力均衡，各组之间产生了竞争，使组内各成员之间的合作更为协调，更为紧密。这样，学生之间的交流、讨论真正落实到实处。
通过前后两种学习小组学习效果的比较，笔者深刻地认识到是否有一个优秀的组长对一个学习小组的成败起到了至关重要的作用。用一句比较幽默的话可以这样说：“一头狮子率领的一群山羊的战斗力远远大于一只山羊率领的一群狮子。”
“自主、合作、探究”是《标准》向我们语文教育工作者倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。