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摘要：必修课面向全体学生，强调的是基础，选修课面向的是部分学生，强调的是发展。两种课程侧重点不同，在教学策略、教学方法上就要有所不同。面对纷繁芜杂的唐诗宋词选修内容，如何最大限度地调动学生的学习积极性，取得选修课教学效益的最大化，已成为当下选修课教学的重要课题。针对我校开设的《唐诗宋词选读》这门选修课，我采取了以下一些做法：利用信息技术创设和谐的教学情境，优化诗词教学过程；试着把古诗词与流行歌曲结合起来，激发学生学习古诗词的兴趣；积累卡片，让学生熟悉诗歌的风骨；朗诵诗歌，师生共享一缕诗情；写作鉴赏论文，让学生体味成功的快感。语文教师在教授选修课时，要开动脑筋，积极探索，寻找到提高选修课教学效益的办法。
关键词：新课标 唐诗宋词选修 教学效益
自苏教版高中语文课本实施以来，我们经常会产生一种困惑：选修课与必修课在教学时究竟有何区别？将选修课上成必修课，是选修课程遭遇的尴尬。教师在教学选修课时，依旧一篇篇地讲，结果是教师疲惫、学生乏味，完全失去了设置选修课程的本来目的。
《语文新课程标准》规定：选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也
选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定，不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内容。
学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源，建设选修课程。
根据“课标”规定，选修课程分为五个系列，每个系列可设计若干模块，江苏教育出版社出版了16个模块的选修教材，《唐诗宋词选读》是其中的一个。“课标”对诗歌与散文系列选修课程目标有五点要求，概括起来大致有三个要点：一是培养、提高学生审美情趣；二是积累相关知识与作品；三是尝试创作。
教学古诗文时，我们可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。我们对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。
无论是从“课标”对选修课程的一般要求看，还是从“课标”对选修诗歌的具体要求看，苏教版的《唐诗宋词选读》把“课标”的精神体现得都非常充分。首先，这本选修教材集中地向学生推荐了唐宋43位诗人及其作品。编者根据“课标”的要求，具体规定了背诵和理解的任务，这对学生“加强语文积累”作用极大。其次，这本教材以史为明线，分阶段地呈现唐宋时期不同风格、不同流派的主流诗词，这能让学生“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体味中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高情趣，提高道德修养”。再次，教材按不同时期的诗组成专题，凸显这一时期的诗歌特点，又分别将唐宋诗词创作最有成就、最有个性特点的李白、杜甫、苏轼、辛弃疾作为专题，编者还根据诗词的具体内容，在“品读与探究”栏目设计问题，把学生引向文本的深处，这又为组织学生作专题探究，培养、提高他们的探究意识与能力提供了可能。综合上述三方面的特点，《唐诗宋词选读》这本选修教材确实能够让学生在必修课程的基础上得以拓展与提高。
必修课面向全体学生，强调的是基础，选修课面向的是部分学生，强调的是发展。两种课程侧重点不同，在教学策略、教学方法上就要有所不同。面对纷繁芜杂的唐诗宋词选修内容，如何最大限度地调动学生的学习积极性，取得选修课教学效益的最大化，已成为当下选修课教学的重要课题。
在此，针对我校开设的《唐诗宋词选读》这门选修课，谈谈我个人的一些做法。
一、利用信息技术创设和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣，优化诗词教学过程，切实提高教学效率
兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，正所谓“好之者不如乐之者”。在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学生学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如张若虚的《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体展示春江花月的图片，营造夜晚静谧的氛围，同时让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。教师通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了学生的学习兴趣和求知，代替枯燥乏味的口授，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
怎样才能做到呢？应从他们喜欢的人和物上找突破口，那么流行音乐最合适不过了。古往今来，许多教育家及中外名人都十分重视音乐的教育功能。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”雨果也说过：“开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数学、文学和音乐。”我们要让学生领略诗歌和音乐完美结合的神韵，体悟诗歌和流行音乐互相融合的精妙，增强对诗歌艺术的亲和力。台湾歌星邓丽君曾经出版过一张名为《淡淡幽情》的个人专辑，其中收录了李煜和多位宋代词作名家的经典作品，包括李煜的《相见欢》（无言独上西楼），苏轼的《水调歌头》（明月几时有），范仲淹的《苏幕遮》（碧云天，黄叶地），李煜的《乌夜啼》（林花谢了春红）和《虞美人》，李之仪的《卜算子》（我住长江头，君住长江尾）等，在讲解这些经典篇目时，我把相对应的歌曲找来播放给学生听，学生的兴趣很浓。教师可以让学生去找流行音乐中引用或化用古诗词的歌曲，展开讨论。如毛宁演唱的《涛声依旧》（带走一盏渔火/让他温暖我的双眼/留下一段真情/让它停泊在枫桥边/无助的我已经疏远那份情感 ……月落乌啼总是千年的风霜 /涛声依旧不见当初的夜晚 /今天的你我怎样重复昨天的故事 /这一张旧船票能否登上你的客船/许多年以后才发觉又回到你面前）。又如，黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》（昨日像那东流水 /离我远去不可留/今日乱我心 /多烦忧/抽刀断水水更流 /举杯消愁愁更愁/明朝清风四飘流），周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》（仍然拣尽寒枝不肯安歇/微带着后悔 /寂寞沙洲我该思念谁） ……这些完全可以拿来讨论。这样用我们的感情去渲染，让他们感受到诗词里边的美好境界，体味到中国古典文化的博大精深。将流行音乐融入诗歌教学，不但能激发学生学习诗歌的兴趣，提高学习效率，而且能使学生受到思想的感染和情操的陶冶，并使诗歌潜入心扉。学生学习古诗词的兴趣有了，再让他们试着自己引用或化用诗歌去写歌词，应用与拓展能力何愁不提高？
关键词：新课标 唐诗宋词选修 教学效益
自苏教版高中语文课本实施以来，我们经常会产生一种困惑：选修课与必修课在教学时究竟有何区别？将选修课上成必修课，是选修课程遭遇的尴尬。教师在教学选修课时，依旧一篇篇地讲，结果是教师疲惫、学生乏味，完全失去了设置选修课程的本来目的。
《语文新课程标准》规定：选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也
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不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定，不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内容。
学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源，建设选修课程。
根据“课标”规定，选修课程分为五个系列，每个系列可设计若干模块，江苏教育出版社出版了16个模块的选修教材，《唐诗宋词选读》是其中的一个。“课标”对诗歌与散文系列选修课程目标有五点要求，概括起来大致有三个要点：一是培养、提高学生审美情趣；二是积累相关知识与作品；三是尝试创作。
教学古诗文时，我们可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。我们对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。
无论是从“课标”对选修课程的一般要求看，还是从“课标”对选修诗歌的具体要求看，苏教版的《唐诗宋词选读》把“课标”的精神体现得都非常充分。首先，这本选修教材集中地向学生推荐了唐宋43位诗人及其作品。编者根据“课标”的要求，具体规定了背诵和理解的任务，这对学生“加强语文积累”作用极大。其次，这本教材以史为明线，分阶段地呈现唐宋时期不同风格、不同流派的主流诗词，这能让学生“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体味中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高情趣，提高道德修养”。再次，教材按不同时期的诗组成专题，凸显这一时期的诗歌特点，又分别将唐宋诗词创作最有成就、最有个性特点的李白、杜甫、苏轼、辛弃疾作为专题，编者还根据诗词的具体内容，在“品读与探究”栏目设计问题，把学生引向文本的深处，这又为组织学生作专题探究，培养、提高他们的探究意识与能力提供了可能。综合上述三方面的特点，《唐诗宋词选读》这本选修教材确实能够让学生在必修课程的基础上得以拓展与提高。
必修课面向全体学生，强调的是基础，选修课面向的是部分学生，强调的是发展。两种课程侧重点不同，在教学策略、教学方法上就要有所不同。面对纷繁芜杂的唐诗宋词选修内容，如何最大限度地调动学生的学习积极性，取得选修课教学效益的最大化，已成为当下选修课教学的重要课题。
在此，针对我校开设的《唐诗宋词选读》这门选修课，谈谈我个人的一些做法。
一、利用信息技术创设和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣，优化诗词教学过程，切实提高教学效率
兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，正所谓“好之者不如乐之者”。在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学生学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如张若虚的《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体展示春江花月的图片，营造夜晚静谧的氛围，同时让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。教师通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了学生的学习兴趣和求知，代替枯燥乏味的口授，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
二、试着把古诗词与流行歌曲结合起来，激发学生学习古诗词的兴趣
对于90后的学生，学习古诗文是一件很令他们头疼的事情。他们生活的大环境饱受快餐文化的影响，事实上，他们更喜欢网络语言，喜欢最潮流最时尚的语言，古诗词似乎离他们太远了。我们语文教师应该把他们拉回到古典文化、传统文化层面，让他们真正去热爱我们的古典文化。怎样才能做到呢？应从他们喜欢的人和物上找突破口，那么流行音乐最合适不过了。古往今来，许多教育家及中外名人都十分重视音乐的教育功能。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”雨果也说过：“开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数学、文学和音乐。”我们要让学生领略诗歌和音乐完美结合的神韵，体悟诗歌和流行音乐互相融合的精妙，增强对诗歌艺术的亲和力。台湾歌星邓丽君曾经出版过一张名为《淡淡幽情》的个人专辑，其中收录了李煜和多位宋代词作名家的经典作品，包括李煜的《相见欢》（无言独上西楼），苏轼的《水调歌头》（明月几时有），范仲淹的《苏幕遮》（碧云天，黄叶地），李煜的《乌夜啼》（林花谢了春红）和《虞美人》，李之仪的《卜算子》（我住长江头，君住长江尾）等，在讲解这些经典篇目时，我把相对应的歌曲找来播放给学生听，学生的兴趣很浓。教师可以让学生去找流行音乐中引用或化用古诗词的歌曲，展开讨论。如毛宁演唱的《涛声依旧》（带走一盏渔火/让他温暖我的双眼/留下一段真情/让它停泊在枫桥边/无助的我已经疏远那份情感 ……月落乌啼总是千年的风霜 /涛声依旧不见当初的夜晚 /今天的你我怎样重复昨天的故事 /这一张旧船票能否登上你的客船/许多年以后才发觉又回到你面前）。又如，黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》（昨日像那东流水 /离我远去不可留/今日乱我心 /多烦忧/抽刀断水水更流 /举杯消愁愁更愁/明朝清风四飘流），周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》（仍然拣尽寒枝不肯安歇/微带着后悔 /寂寞沙洲我该思念谁） ……这些完全可以拿来讨论。这样用我们的感情去渲染，让他们感受到诗词里边的美好境界，体味到中国古典文化的博大精深。将流行音乐融入诗歌教学，不但能激发学生学习诗歌的兴趣，提高学习效率，而且能使学生受到思想的感染和情操的陶冶，并使诗歌潜入心扉。学生学习古诗词的兴趣有了，再让他们试着自己引用或化用诗歌去写歌词，应用与拓展能力何愁不提高？
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