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摘要：英语写作是学生巩固语言知识并有目的地进行交流的工具。然而，对于高职高专大学英语教学而言，写作能力的培养是一大难题。本文以绵阳职业技术学院学生的英语应用文写作实例为研究素材。在英语应用文教学过程中探索适合现代高职高专英语教学的创新型教学模式、方法和步骤，希望通过该模式来鼓励学生加强应用文写作的自主学习，以实现从教向学的转变、从被动向主动的转变，从而促进和提高教学效果，培养学生自主学习和可持续学习的能力。
关键词：高职高专；英语应用文写作；创新型模式
该文系四川省教育厅社会科学研究课题，课题名称“就业导向下高职高专大学英语应用文写作教学改革”，课题编号：GZ11C35
1.引言
在我国日益融入全球化的进程中，英语应用文写作能力在对外交流中占据着越来越重要的地位。然而在目前高职高专大学英语的教学中，英语应用文写作仍是一个薄弱环节，许多高职院校仅仅局限于应用文写作格式的灌输，忽略了学生自主学习能力的培养和知识的主动吸收。通过对高职高专毕业生和用人单位的问卷调查，我院建议采用过程体裁教学法进行英语应用文教学，也就是围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法。具体而言：针对高职高专学生的写作教学，我们应该重视写作过程，采用以交际理论为基础，以学生为中心，强调挖掘思想内容，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法。通过创新型教学模式来更新教学观念和理念，探索符合高职高专现代教育的特点，创造出有利于培养学生自主学习能力的教学模式。
实验对象：从绵阳职业技术学院201新生中挑选两个班级，一个作为普通班(42人)，另一个作为实验班(46人)，共8
实验方法：普通班延续传统的应用文教学模式，以教师讲解，学生练习为主要手段；而实验班以学生自主学习为主的方式。教学过程中尽量提供相同或相似的学习材料，以实现实验班和普通班输入量的平衡。在本次教学结束后的一个月，对之前相同的教学内容让所选实验对象的两个班级再一次重新进行应用文写作，该写作内容与一个月前的教学内容一样，目的在于将写作结果收集整理，作为研究的依据。
实验前，要求实验班和普通班的每位同学都创作一张英语名片，收集的结果显示，两个班学生的英语应用文写作平均得分为78.87和78.42，表明两个班同学的应用文写作水平比较接近。实验后，对实验班和普通班学生重新进行了英语应用文写作测试，试题仍采用在教学过程中所采用的英语海报一题，结果表明，两个班级的平均分为83.47和79.58，显示有明显差异。数据表明在一个月之后，实验班学生比普通班的学生在英语应用文写作上成绩有了较为明显的提高。
(1)教学实验的时间跨度较短，只有一个学期，不一定能充分反映出创新型教学模式的效果。如果能对该模式进行长期的研究，其意义将更加显著。
(2)由于时间和条件的限制，在教学实验结束后只进行了一次评测，并将评测结果作为调查研究的重要依据，实验结果的可靠性收到影响。如果能对实验对象再进行两次测试，研究的依据将更加具有说服力。
4.结论
以过程体裁教学法为指导，加强学生自主学习的创新型教学模式是对传统英语教学的改革和创新，它极大地转变英语教师在应用文写作上的教学思想，激发了学生的学习热情和探索精神，充分发挥了教育者和学习者两方面的积极性。通过鼓励学生进行研究性学习和合作性学习，促使其从“学会”到“会学”，成为一个可持续发展的终身学习者。
当然，创新型教学模式对学生和老师都提出了新的挑战。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。一方面，“学生必须适时地改变自己以往课堂教学中知识信息接收者的被动角色，必须不断反思和总结，在学习过程中实现自我管理、自我监控和自我评估”：另一方面，教师在教学过程中应当帮助学生意识到自主学习的作用，引导学生解决应用文写作中出现的问题，以便有效地加强学生的写作能力，从而最终让学生能够自主、独立地进行学习，达到事半功倍的效果。
注释：
1.楚向群，刘采敏.高级英语词汇学习的语料库方法[J].《外语电化教学》(117)：12-17，2007.
参考文献：
韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，4.
吴军赞、朱葵.2005，关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J].《西华大学学报》(哲学社会科学版)(1)：80-82.
[3]张吉生.周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002，9.
[4]陈斌蓉.愉快教学与传统教学应用在高职英语课堂上的对比研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2005，(4).
[5]沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究[J].广西大学梧州分校学报，2005，(15).
[6]邢艳秋.谈高职英语应用文写作教学[J].辽宁高职学报.2006(03).
[7]李国栋.英语写作教学的探讨——应用文写作教学[J].科技信息(学术研究).2008(34).
关键词：高职高专；英语应用文写作；创新型模式
该文系四川省教育厅社会科学研究课题，课题名称“就业导向下高职高专大学英语应用文写作教学改革”，课题编号：GZ11C35
1.引言
在我国日益融入全球化的进程中，英语应用文写作能力在对外交流中占据着越来越重要的地位。然而在目前高职高专大学英语的教学中，英语应用文写作仍是一个薄弱环节，许多高职院校仅仅局限于应用文写作格式的灌输，忽略了学生自主学习能力的培养和知识的主动吸收。通过对高职高专毕业生和用人单位的问卷调查，我院建议采用过程体裁教学法进行英语应用文教学，也就是围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法。具体而言：针对高职高专学生的写作教学，我们应该重视写作过程，采用以交际理论为基础，以学生为中心，强调挖掘思想内容，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法。通过创新型教学模式来更新教学观念和理念，探索符合高职高专现代教育的特点，创造出有利于培养学生自主学习能力的教学模式。
2.英语应用文写作创新型教学模式教学实验
2，1实验设计实验对象：从绵阳职业技术学院201新生中挑选两个班级，一个作为普通班(42人)，另一个作为实验班(46人)，共8
摘自：硕士论文答辩www.udooo.com
8人作为实验对象。实验方法：普通班延续传统的应用文教学模式，以教师讲解，学生练习为主要手段；而实验班以学生自主学习为主的方式。教学过程中尽量提供相同或相似的学习材料，以实现实验班和普通班输入量的平衡。在本次教学结束后的一个月，对之前相同的教学内容让所选实验对象的两个班级再一次重新进行应用文写作，该写作内容与一个月前的教学内容一样，目的在于将写作结果收集整理，作为研究的依据。
2.2教学步骤
创新型应用文写作教学模式分为三个步骤：(1)场景分析。在学生进行写作之前，教师有针对性地设计一些题目。教师利用几分钟的时间组织学生按照已经分好的小组进行构思讨论，让学生通过互动集思广益以确立写作的格式，采取的语言，如何构建文章等；(2)自主创作。根据小组分析的结果，小组成员对该题目的应用文拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经确定了写作的基本格式和用语，他们在进行写作时就不会受到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由地进行写作； (3)归纳总结。这一步是教学的重点，教师在之前的两个步骤中主要起着观察记录的作用，尽量全面、快速、准确地了解学生应用文写作开展的情况，把握写作中存在的问题。而在此步骤中，教师要给出应用文写作的正确模块，帮助学生理解、分析并归纳出应用文写作的规律，解决前两个步骤中出现的问题，对学生成果有针对性地给予启发、指导和答疑。再指导学生进行练习以加强巩固。通过调查发现，大多数学生对这种创新型教学模式十分推崇，也表示更加愿意教师采取这种模式进行实际教学。而教学成果也显示，创新型教学模式在学生对应用文写作的掌握上更胜一筹。3.结果与讨论
3.1实验结果对比分析
针对实验的第一个问题，笔者把实验前后的对实验班和普通班的结果进行了对比分析，下面是测试的结果与讨论。实验前，要求实验班和普通班的每位同学都创作一张英语名片，收集的结果显示，两个班学生的英语应用文写作平均得分为78.87和78.42，表明两个班同学的应用文写作水平比较接近。实验后，对实验班和普通班学生重新进行了英语应用文写作测试，试题仍采用在教学过程中所采用的英语海报一题，结果表明，两个班级的平均分为83.47和79.58，显示有明显差异。数据表明在一个月之后，实验班学生比普通班的学生在英语应用文写作上成绩有了较为明显的提高。
3.2问卷调查反馈分析
针对实验的第二个问题，笔者在实验班中进行了问卷调查。结果显示，88.6％的学生对创新型英语应用文写作教学模式感兴趣；79.5％的学生认为该模式比传统模式更加有效：92％的人认为该模式能培养自己的研究性思维和自主学习能力。实验结果表明，创新型教学模式不仅提高了学生的学习成绩，同时还改变了学生的学习观念，学习习惯。3.3实验的不足之处与进一步研究的方向
尽管问卷调查显示学生们对创新型教学模式表现出极大的热情和兴趣，而且教学实例的成绩也验证了新型教学模式的优势，实验班的成绩比普通班略有提高，但是这次教学实验还存在一定的不足，需要进一步的研究。(1)教学实验的时间跨度较短，只有一个学期，不一定能充分反映出创新型教学模式的效果。如果能对该模式进行长期的研究，其意义将更加显著。
(2)由于时间和条件的限制，在教学实验结束后只进行了一次评测，并将评测结果作为调查研究的重要依据，实验结果的可靠性收到影响。如果能对实验对象再进行两次测试，研究的依据将更加具有说服力。
4.结论
以过程体裁教学法为指导，加强学生自主学习的创新型教学模式是对传统英语教学的改革和创新，它极大地转变英语教师在应用文写作上的教学思想，激发了学生的学习热情和探索精神，充分发挥了教育者和学习者两方面的积极性。通过鼓励学生进行研究性学习和合作性学习，促使其从“学会”到“会学”，成为一个可持续发展的终身学习者。
当然，创新型教学模式对学生和老师都提出了新的挑战。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。一方面，“学生必须适时地改变自己以往课堂教学中知识信息接收者的被动角色，必须不断反思和总结，在学习过程中实现自我管理、自我监控和自我评估”：另一方面，教师在教学过程中应当帮助学生意识到自主学习的作用，引导学生解决应用文写作中出现的问题，以便有效地加强学生的写作能力，从而最终让学生能够自主、独立地进行学习，达到事半功倍的效果。
注释：
1.楚向群，刘采敏.高级英语词汇学习的语料库方法[J].《外语电化教学》(117)：12-17，2007.
参考文献：
韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，4.
吴军赞、朱葵.2005，关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J].《西华大学学报》(哲学社会科学版)(1)：80-82.
[3]张吉生.周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002，9.
[4]陈斌蓉.愉快教学与传统教学应用在高职英语课堂上的对比研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2005，(4).
[5]沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究[J].广西大学梧州分校学报，2005，(15).
[6]邢艳秋.谈高职英语应用文写作教学[J].辽宁高职学报.2006(03).
[7]李国栋.英语写作教学的探讨——应用文写作教学[J].科技信息(学术研究).2008(34).