高等职业教育教学模式改革中国

【摘要】高等职业教育教学模式改革，以培养学生实践能力和职业技能为主，以“校企合作，产学结合”为核心的技能型人才培养教育教学模式，实施多元化考核方式，提高教学质量。
【关键词】教学模式；小学期分段式教学；多元化考核
一、引言
高等职业技术教育是高等教育的一种类型，是随着经济科技发展产生的一种新型高等教育，是现代教育的重要组成部分。目前，大多数职业院校仍采取传统的“本科”高等教育模式，以学生掌握理论知识为主，以技能训练为辅，但随着经济的快速发展，企业不仅要求高校毕业生具有扎实的理论知识还应具有较强实践操作能力，在短期培训后即能定岗工作，这就为高校人才培养提出了一个严峻的问题：“如何培养满足企业需求的人才”。高等职业教育不同于高等教育，又高于中等职业教育，应突出“工学结合”、“培养技能型人才”的特点。

二、高等职业教育教学模式的培养

我校自成立以来，在人才培养方面致力于突破“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式，与企业社会紧密联系，以培养学生综合职业能力为核心，提出“校企合作、产学结合”的办学思想，初步形成“校企合作、产学结合”的高等职业教育教学模式。

(一)教学过程中采用引导文项目教学法

在教学中，为了体现“做中学、学中做”的教

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学模式，我们调研行业企业需求，聘请校内外专家进行教研讨论，对传统的教材进行了改革，将教材全部章节整合在一起，根据知识体系划分为几个项目，项目中除基础知识外加入相关专业最新技术的介绍，为学生就业奠定基础。确定教学内容的项目后，课程主讲教师下发引导文，引导学生独立设计方案、实施项目。每个项目对应一件产品或某一产品的组成部分，学生在项目实施过程中可以简单了解产品生产工艺及要求，培养学生在复杂环境中发现并解决问题的能力。通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感，在工作任务完成的基础上学习理论知识、操作知识并形成良好的工作态度。

(二)转变传统的学期式教学模式，采用小学期分段式教学

以注重学生基本理论、应用性实践训练及综合能力与素质的培养为原则，我院的课程教学团队改变传统的学期式教学，采用小学期分段式教学模式，小学期教学模式主要注重实践教学环节，加强学生自主实训环节，解决学生在实训中的问题，在教学中可融入职业技能鉴，使学生获取相关资格证书。以可编程控制器课程为例，课程原教学安排：教学周次共20周，每周4节课，实践和理论教学各两节课；小学期教学安排：教学周次10周，每周集中授课一天，课程教学全部在实训基地完成，这种教学模式，将分散的教学时间集中化，更有利于项目教学法的实施。

(三)实施多元化考核方式，提高教学质量

为重视学生的创新能力，体现学生个性化发展，学生评价体系应以“知识、能力和素质”为核心，采用多方位的考核方式。对教学全过程进行系统化全方位考核，引导学生发现并解决问题，增强学生创新能力。据课程性质、教学特点、学生情况，课程考核方式可采用多元化方式，用项目工作成果代替传统的期末试题，注重对学生职业能力的评估，在工作现场进行过程考核，强调包括工作态度、能力、习惯和社会适应力在内的行为考核，对学生进行全面评估。

(四)创建校内工厂，建立产学结合教学模式

高职教育应建立产学结合的教学模式，实现企业和学校之间的资源共享，提高设施及人力资源的利用率，相互弥补不足。多家企业在我校建立校内工厂，学生通过现场实习、指导等，对未来的工作环境及工作需求有比较清晰的了解，能尽早适应社会的需要；学校不仅提高了教学质量，也提升了毕业生的就业率，获得较高的社会认可度。高职教育的重要特色之一是产学结合，通过产学结合培养学生从理论知识层面过渡到技能应用层面，有效的提高学生综合素质与创新能力。
总之，高等职业教育教学模式改革，能有效地培养学生的职业能力，促进高等职业教育适应社会发展需求，完成为社会培养技能复合型人才的重要任务。
参 考 文 献
黄亚妮．论高职院校学生的评价与考核[J]．职业技术教育．2006（19）
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