学生识图能力培养

摘要：文章针对当前我校高中学生识图学习的现状，为了提高学生识图能力，一要通过培养学生对生物图的学习兴趣，提高学生在识图方面的知识迁移能力；二要改变教师的传统教学观念，夯实生物图形教学基础，妙用教材插图、图表、图解，提高学生的识图能力。
关键词：识图；能力；培养
1671-0568（2012）27-0184-02
针对当前我校高中学生识图学习现状存在的主要问题，笔者结合多年的教学经验，从教学、教学手段、学生认知等几个角度来阐述提高学生识图能力的教学实践。

一、生物教学中注重培养学生生物识图学习的兴趣

教师在课堂教学中要多渠道、多方面培养学生学习识图兴趣，趣味点在教学中的运用就是要把握时机，将趣味点合理穿插在相关教学内容中作为点缀调味之用，二是要把握分寸，不要泛泛而谈，不能忘记一堂课的主要目的与教堂任务。下面从巧妙运用“插叙”和结合教材，联系实际，适时适度进行识图教学这两方面进行阐述：
1.巧妙运用“插叙”进行识图教学。课文中常见的一些比较重要但又抽象的插图内容，教师若适当地引入一些与教材有紧密联系，学生爱听的，且真实的、形象生动、有趣的材料加以印证，一方面可深化学生所学知识，另一方面，能激发学生的学习兴趣。生物教学的实践证明，在教学过程中若能利用谚语、成语、格言佳句等生动有趣的插叙，形象描述和讲解生物事物的原理和现象，能收到事半功倍的效果。比如利用汉语中同一读音往往有多个形义不同的汉字的特点，巧用谐音将一些生物知识浓缩，采取偷梁换柱的手法帮助记忆。如利用“铁门碰醒铜母驴”记忆对应的植物必需的微量元素“Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl”，可使枯燥乏味的知识变得诙谐幽默，从而使学生在轻松愉快的气氛中加以记忆。
2.结合教材，联系实际，适时适度进行识图教学。生物课要有生物的味道，生物课的特色在于应用生活实例结合教学，脱离生活实际仅讲书本，无法激发学生足够的学习兴趣，实施生活中生物的教学理论，就是要教师不拘泥于教材，以教材为框架，以大纲为指导，大胆应用生活材料开展高中生物教学，拓展知识面，帮助学生以最少的时间获得最多的知识。比如让大家带着

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悬念把各种诱人的设想联系到实际生活中，或形成一个检测设的场景，从而激发他们的兴趣，收到了意想不到的理想效果。如学习几种常见生物细胞染色体数：水稻12对、果蝇4对、洋葱8对。笔者一边在黑板上画草图，一边启发学生回答：“检测如你今天的午饭吃的是米饭（在黑板上画一碗米饭），上面是炒洋葱（在米饭上画洋葱），再上面呀……”有的同学马上就接着说：“洋葱上面落了一只果蝇。”笔者便风趣地说：“这可是你们的主意啊！”一时间，师生关系融洽，课堂气氛达到……

二、创造性地灵活运用现代教学方法，培养学生识图方面知识迁移能力

传统的生物教学方法无论是在理论的论述上还是在实际的运用中，常常是把各种教学方法和手段机械地割裂开来，互不联系，孤立地研究或运用其中的某种方法和手段，从而带有较大的片面性。新课程中的教学方法是在对传统教学方法分析研究的基础上，把某些教学方法、手段优化组合起来，构成便于更好发挥教学效果的整体教学方案，这些方法常常包含有教师的讲授，也有学生之间多样化的交互性练习，或轻松愉快的游戏，网络环境中的生物教学还出现人机对话的活动交流方式，体现了多种方法和手段的有机组合。比如通过巧妙设计列表法能很方便地使易混知识点加以区别，减轻记忆负担，增强记忆效果。在高中生物学习过程中是最常见的一种方式。又如在学习光合作用时，先引导学生观察、分析光反应和暗反应过程后，列表引导学生比较光反应与暗反应的场所、条件、物质和能量变化。另外在学习《水分代谢和矿质代谢》、《线粒体和叶绿体》、《体液调节和神经调节》、《基因的分离定律和自由组合定律》等内容时，此法效果也特别明显。

三、夯实基础、加强典型例题分析及典型错误剖析，提高审图和解图能力

夯实基础，要落实好每一个知识点，加强对学科主干知识和核心内容的复习，同时又要关注主干知识的交汇点；要注意点与面的关系，把每一个知识点放到一个具体的知识网络中去分析，帮助学生构建知识网络，有利于知识的保存与记忆，有利于迅速的提取和迁移，有利于产生联想，形成知识网络。
精选典型例题分析时，从如何认真审题到剖析图解、图表到组织答案，教师要把完整的解题过程传授给学生。拿到一个题目，要给学生讲清：怎样审题？突破口？注意的问题？让学生的思维得到锻炼，领悟到解题的方法。
收集学生答题中的典型错误进行剖析，在评讲时，把这些典型错误读给学生听，问学生错在哪儿？为什么会错？如何防止这种错误的再发生？评讲要抓住学生易错点、易漏点、易混点最多的几道重点题进行剖析。并培养良好的读、做题习惯，做到：静心通读、明确条件、找出陷阱，并通过逐步提高图表题的档次，提高解题能力。

四、对生物教学插图、图解进行巧妙处理，训练学生的发散思维

生物是一门综合性很强的学科，它的突出特点之一，是作为学科研究对象凭肉眼在同一时间不可能直接把它尽收眼底。这说明生物教学最基本的目标是如何培养学生想象思维和空间思维的能力，因为只有具备基本能力，才能促使学生激发学习生物的兴趣和求知欲。生物教科书图文并茂，大量的生物插图与教材内容构成一个完整的知识体系，它们相互照应，相互补充，这就要求教师在教学中必须注意培养学生识图、读图、用图的能力，最终为学生养成创造性的学习方法奠定基础。根据对多年生物教学实践经验的总结，笔者认为可以通过以下渠道培养学生的识图、读图、用图的能力。
在生物教材中几乎每个章节都有大量的图表，这些图表简单明了的概括了生物的结构、生理过程等，在教学中要充分利用课本上的实物图、模式图、各种坐标图以及表格，引导学生认识、分析这些图表，理解图表所包括的内容，并能完成图表与文字的转换，以及图表间的相互转换。由于图表题能全面考查学生的综合素质，而且往往能有较好的区分度，也是高考命题的热点和重点，因此，在生物课堂教学中，运用好插图，对提高教学效果、培养学生学习兴趣、加强对知识的理解和掌握将起到很好的作用。

五、利用图表、图解表述问题策略

笔者认为要培养思维迁移能力，就要重视对图表、图解的分析能力的培养。建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，使思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。从复习情况看，考生普遍对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的方法学会分析、审题并形成思维迁移能力。
参考文献：
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[3]赵剑.用好高中生物教材的第二语言——插图[J].课程教材教学研究, 2008,(15/16):68-69．
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