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【中文摘要】：听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音，从而很难同一般人进行正常的语言交往活动。对这些聋生的施教是在回归主流教育大背景下的教育教学活动。以下赘述了听力残疾（听障）学生的特点及教育对策。
【关键词】：听障概念；听障分类；听障特点；听障教育对策
中图分类号：C913.69
【正文】：
说明的一点：如果一只耳朵为聋或重听，而另一只耳朵的听力损失等于或小于40分贝，就不属于听力残疾。
实际上，分类标准不同，分类的结果也就不一样。按照听力损失时间可以分为先天性耳聋和后天性聋；按照病变的部位分为传导性聋、感音性聋和混合性聋；按照病变的性质又可以分为功能性聋、器质性聋和混合性聋。
（2）思维特点：逻辑思维能力不如正常儿童，这他们的言语水平有关系。言语是思维的物质外壳，正因为言语水平不高，所以才不知道如何去表达自己的思维。具体形象思维阶段是儿童思维发展最初阶段。随着年龄的增长和知识水平的提高会向抽象逻辑思维发展，而我们的孩子，由于语言的障碍，他的具体形象思维优于抽象思维，，长时间处于思维的最初发展阶段，他们的抽象思维能力特别差，抽象思维的深度和广度远远不及普通学生。
（3）注意特点：聋孩子的注意特点一般可从两方面来看，一是引起学生注意的声音刺激要想对强和持久。二是聋生的多种注意有时候不变进行分配。
（4）记忆特点：直观形象的东西对他们来讲，记得块，保持的好，也容易再现出来。但对于那些抽象的东西，能造成他们有时对语言材料的记忆不是建立在真正理解的基础上。
（5）由于言语障碍、思维能力差的原因，会出现以下方面的问题：
（一）认知问题：视觉偏用、听觉偏用、出现学习障碍：算术障碍，阅读、书写、拼写、表达障碍等
（二）品行障碍：打架、爱发脾气、小偷小摸等行为问题，情绪问题：焦虑、抑郁、也有多动症儿童。
（三）个性问题：偏激、暴躁、狭隘、孤僻、神经质。社会能力问题：社会适应不良，反社会行为。交往障碍：木讷、交往紧张、言语障碍，自比症等。
时效性：这个是反映课堂上照顾全面时间够不够，效率高不高，就是用最短的时间，使每个学生都得到最大的发展。而提问题是照顾差异学生的比较好的方法，并却还能矫正发音。这就要求教是怎样精心设计问题；怎样指导学生回答问题。
合理使用不同的方法以适应不同学生的需要，这个适应不是机械的适应，而是要帮指聋生改进，扩大自己的学习风格，改进学习过程，提高能力。特别注意多种方法一定要有机结合。
及时性：只有及时的反馈，评价，才能及时弥补。包括课前评价，关键环节评价，尝试性评价。
大面性：照顾全体性的评价
激励性：失败是成功之母，成功更是成功之母，成功了在给些鼓励，你真努力比你真聪明鼓励更好。
除此外，我们还要根据不断更新的教学方法，不断产生的科研结果在教学行为上也要有想应的变化。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
【关键词】：听障概念；听障分类；听障特点；听障教育对策
中图分类号：C913.69
【正文】：
一、听障概念：
俗话说“十聋九哑”。那么，聋和聋哑是不是一回事呢？称聋童，聋生为“聋哑儿童”“聋哑学生”是否正确？其实这不仅仅是个习惯问题，而且涉及到一个严肃的科学问题。聋与聋哑是两种不同，但又相互关联的现象源于：如何写论文www.udooo.com
。聋指的是听觉方面的问题，哑指的是言语方面的问题。一个儿童如果在出生前或学语前，以及刚刚开始说话的时候，双耳发生严重耳聋，他就基本上不能或完全不能感受到外界的声音刺激，特别是语言的刺激。这样就无法通过听觉来模仿发音说话，或者刚刚学到的词语也因此不能得到巩固和发展，表现出既聋又哑的状态。可见，聋童不会说话的原因，一般不是嘴、舌头国内外、声带等言语器官出了毛病，而是听觉器官又了毛病。把耳聋学生统统说成聋哑学生，显然与事实不符，应是聋生，甚至我们的学校叫呼兰区聋哑学校都是错误的，应改成呼兰区聋校。二、听障分类
我国把听力残疾分为两类，四级。即聋和重听，其中聋又分为一级聋和二级聋，重听又分为一级重听和二级重听。说明的一点：如果一只耳朵为聋或重听，而另一只耳朵的听力损失等于或小于40分贝，就不属于听力残疾。
实际上，分类标准不同，分类的结果也就不一样。按照听力损失时间可以分为先天性耳聋和后天性聋；按照病变的部位分为传导性聋、感音性聋和混合性聋；按照病变的性质又可以分为功能性聋、器质性聋和混合性聋。
三、听障特点
1、身体特点：从20世纪80年代朴永新等人的调查来看，听力残疾儿童的身体形态，总体上的发育水平不如普通。但由于儿童由于听力残疾有时河内耳的损伤有关系，而内耳同时又是人体的平衡器官，因此有一些聋儿的平衡能力比较差，很容易摔倒，这是一部分聋儿的特点。2、心理特点：
（1）感知觉特点：由于听力障碍，会破坏他们对客观事物认识的完整性和丰富性。会影响到学习，限制他们学习文化知识的广度和深度。感知觉特点的另一表现是，他们的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉发挥着代偿听觉缺陷的作用。其中，视觉所起的代偿作用是相当大的。人们常说聋人是以目代耳，这是有道理的它们在平时生活中是以来眼睛来感知事物的，因此他们在听别人讲话，听教师讲课时眼睛会紧紧地盯着他，那么长时间的代偿作用，使聋生的感知能力会有很大提高。有的心理学实验研究结果显示，在一定时间内，聋生对特定事物的观察比普通学生要细致、完整一些。总之，视觉、触觉等感觉途径对听力残疾学生学习语言所起的作用，是听力残疾学生感知觉活动明显异与普通学生之处。（2）思维特点：逻辑思维能力不如正常儿童，这他们的言语水平有关系。言语是思维的物质外壳，正因为言语水平不高，所以才不知道如何去表达自己的思维。具体形象思维阶段是儿童思维发展最初阶段。随着年龄的增长和知识水平的提高会向抽象逻辑思维发展，而我们的孩子，由于语言的障碍，他的具体形象思维优于抽象思维，，长时间处于思维的最初发展阶段，他们的抽象思维能力特别差，抽象思维的深度和广度远远不及普通学生。
（3）注意特点：聋孩子的注意特点一般可从两方面来看，一是引起学生注意的声音刺激要想对强和持久。二是聋生的多种注意有时候不变进行分配。
（4）记忆特点：直观形象的东西对他们来讲，记得块，保持的好，也容易再现出来。但对于那些抽象的东西，能造成他们有时对语言材料的记忆不是建立在真正理解的基础上。
（5）由于言语障碍、思维能力差的原因，会出现以下方面的问题：
（一）认知问题：视觉偏用、听觉偏用、出现学习障碍：算术障碍，阅读、书写、拼写、表达障碍等
（二）品行障碍：打架、爱发脾气、小偷小摸等行为问题，情绪问题：焦虑、抑郁、也有多动症儿童。
（三）个性问题：偏激、暴躁、狭隘、孤僻、神经质。社会能力问题：社会适应不良，反社会行为。交往障碍：木讷、交往紧张、言语障碍，自比症等。
四、听障对策
(一)教学目标的差异性、挑战性、全面性
差异性随着年龄而增加。教育要着眼于学生的明天，要开发学生的思想，注意学生的缺陷矫正问题、补偿问题、社会适应能力问题、适应时代的要求、学习方法的问题，总之教学目标要紧密结合教学内容。要把目标内化，将教师制定的目标转化为学生自己明确的学习目标，这样可提高课堂教学效率。(二)教学内容的铺垫性、调整性、系统性
从认知学的角度讲，存在着认知准备和存储知识的不同。从情感这方面讲，存在着动机和的差别。从教学质量上来说，课堂教学的组织情况也影响着质量的提高。这就要调整数量和范围，普通教材要缩减要降低教材的深度和难度，这样更适合与随读学生，也包括他认知目标的层次，内容的直观程度，和教学的速度等等。(三)教学过程的兼顾性、互促性、时效性
教学过程的核心是教师如何适应学生。那么就要在各个环节上兼顾，尤其在关键环节上。时效性：这个是反映课堂上照顾全面时间够不够，效率高不高，就是用最短的时间，使每个学生都得到最大的发展。而提问题是照顾差异学生的比较好的方法，并却还能矫正发音。这就要求教是怎样精心设计问题；怎样指导学生回答问题。
(四)教学方法的多样性、补偿性、启发性
聋生学习分为三类：1冒险型：考虑不仔细，但胆子大，敢研究。2沉思型：强调学习四平八稳，步步为赢，教学时注意之间的关系。3任意型：学习是没有一定的规律，没有持久性。合理使用不同的方法以适应不同学生的需要，这个适应不是机械的适应，而是要帮指聋生改进，扩大自己的学习风格，改进学习过程，提高能力。特别注意多种方法一定要有机结合。
(五)教学评价的及时性，大面性，激励性
评价总是和反馈、评价、矫正、调节结合在一起的。及时性：只有及时的反馈，评价，才能及时弥补。包括课前评价，关键环节评价，尝试性评价。
大面性：照顾全体性的评价
激励性：失败是成功之母，成功更是成功之母，成功了在给些鼓励，你真努力比你真聪明鼓励更好。
除此外，我们还要根据不断更新的教学方法，不断产生的科研结果在教学行为上也要有想应的变化。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。