试议情景教学法在五官科护理学教学中应用

摘 要：本文的目的是分情景教学法在五官科护理学教学中的应用相关论文由www.udooo.com收集析情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果。选择两个高护班，A班61人，采用常规教学法，B班59人，采用情景教学法，从学生对五官科护理知识的操作能力、解决理由的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。采用情景教学法的B班学生在五官科护理知识和操作技能的掌握、解决理由的能力、操作能力以及学生上课满意度方面的评分均比采用常规教学法的A班学生高，各项数据对比有显著差异（P<0.05），有统计学意义。通过分析、实施得出结论：情景教学法在五官科护理学教学中应用能有效的提高学生护理能力，实现教学目的。
关键词：五官科护理学教学 情景教学 护理知识
情景教学法是一种非常有效的策略，体现了学生在教学中的主体性，能有效调动学生的积极性，实现教学效果，目前在护理技能教学中，情景教学法得到了广泛的应用。五官科护理学教学是护理技能教学中比较难的一个学科，应用情景教学法能有效解决教学难点理由。为了探究情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果，笔者以两个高护班学生为研究对象，对教学效果进行了评估。

一、资料和策略

1.一般资料

选择两个高护班，将两班分别设定为A班和B班，A班61人，B班59人，所有学生均为女生，学生年龄在19～22岁之间。采用统计学策略对两班学生的基础知识背景和学习能力进行分析，无显著差异（P>0.05），两班学生有可比性。
2.策略
A班采用常规教学法，B班采用情景教学法。在常规教学法中，教师按照护理专业的教学大纲以教材理论知识为重点，采用板书的方式教学，学生以教师的教学思路为主进行学习。在情景教学法中，教师以教学大纲要求为基础，激发学生的主动性和积极性，带动学生的学习兴趣参与到教学中来，具体实施办法如下。首先要准备好教学用的器材，数量要充足。教师在教学之前要制定好具体实施的教学方案，扮演病人和护士的学生要做好心理、身体以及相应知识的准备。在教学过程中先进行理论教学，教师准备相应病例，讲解相关疾病知识，然后教师将实验的要求和具体操作策略告知学生，在征得学生同意后，让其参与到情景教学中，相互模拟病人和护士，掌握相关护理知识和技能。在整个情景教学的过程中教师进行全程指导，及时纠正学存活在的理由。

3.教学效果评价策略

教师分别从学生对五官科护理知识的操作能力、解决理由的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。

4.统计学策略

研究是采用统计学软件SPSS16.0进行数据分析，计量资料用均数±标准差表示，组间对比采用t检验，P<0.05表示有显著差异，具有统计学意义。
二、结果
一是采用情景教学法的A班学生在五官科护理知识的掌握评分为86.4±5.4，B班为77.2±

3.9，数据对比有显著差异（P<0.05），有统计学意义。

表1 A班与B班护理知识评分对比（分）
组别人数护理知识
A班618

6.4±5.4

B班597

7.2±3.9

（P<0.05）
二是采用情景教学法的A班学生在五官科操作能力评分为88.6±4.1，B班为7

2.1±3.2，数据对比有显著差异（P<0.05），有统计学意义。

表2 A班与B班操作能力评分对比（分）
组别人数操作能力
A班6188.6±4.1
B班597

2.1±

3.2

（P<0.05） 三是采用情景教学法的A班学生在五官科解决理由能力评分为86.7±

2.9，B班为74.5±4.8，数据对比有显著差异（P<0.05），有统计学意义。

表3 A班与B班解决理由能力评分对比（分）
组别人数解决理由能力
A班618

6.7±2.9

B班597

4.5±8

（P<0.05）
四是采用情景教学法的A班学生在五官科学生满意度评分为88.4±

3.3，B班为64.2±5.8，数据对比有显著差异（P<0.05），有统计学意义。

表4 A班与B班学生满意度
组别人数解决理由能力
A班6188.4±3.3
B班596

4.2±

5.8

（P<0.05） 三、讨论
五官科护理学是临床护理学中的重要分支，主要是对耳、鼻、喉、口腔等方面护理规律的研究。五官科护理学涉及的方面较多，内容繁杂，有很多需要记忆的东西，因此学生的学习任务繁重，压力较大。就目前教学实践而言，师生之间的课堂交流较少，学生的主动性较差，动手机会少，导致教学效果非常不理想。
情景教学法就是在知识技能教学过程中设定相应的情景，让学生模拟真实的场景从而学习知识的教学策略。在五官科护理学教学中，我们引入情景教学策略除了让学生对五官科护理知识有深入的了解外，还具有以下优点。一是提高学生的学习兴趣。情景教学实践不仅可以有效增加学生对知识的探究兴趣，还可以调动学生的积极性，也相应地提高了学生的学习兴趣。二是体现了学生的主体地位。情景教学的实施为学生创造了展现个人才能的平台，教学内容大部分均由学生亲自实践完成，学生的主体意识也有了大幅度提高。三是培养了学生的创造力。在情景教学中，教师对学生的活动和思维方式给予充分的尊重，鼓励学生进行探索，开发学生思维，学生的创造能力也得到了非常大的提高。从研究结果可以看出，B班学生通过实施一段时间的情景教学，学生对五官科护理知识的掌握、操作技能方面均比常规教学的A班学生有明显的提高，学生在解决临床护理理由方面也有了较大的提升。
情景教学法要想在五官科护理学教学中发挥效果必须要进行充分的课前准备。在教学开始之前，教师要对学生的特点、教学内容等进行综合考虑，不仅要调整好自己的心态，做好情景设计工作，而且还要让学生在教学开始之前，掌握教学中所需相关知识。通过判断情景教学的适用性来选择合适的教学内容，首先要了解情景教学最重要的作用不是渲染气氛，而是要让学生掌握解决理由和分析理由的策略。其次在情景教学的过程中为了保证教学活动的顺利实施，还要加强安全措施，将学生的安全放在首位，科学合理地组织教学活动，在学生操作中及时发现和纠正失误，避开造成过大的损失。在情景教学的过程中，教师应该重视教学，在教学开始之前要征求学生的意见，学生认可之后再实施教学，教学过程中要使所有的学生都能积极参与到教学中，对于部分存在紧张情绪的学生教师要加强辅导。另外，良好的师生关系也是保证实现情景教学目的的重要条件，教师要与学生建立良好的师生关系，平等对待每一位学生，让每一个学生都能得到重视，从而形成公平和谐的学习氛围。在情景教学结束之后，教师还要对本次教学活动进行总结评估，从中吸取经验和教训，从而不断提高教学水平。
情景教学不仅要贯穿于课堂中，还应该延伸到课堂之外，在教学小结时教师可以布置一些作业让学生自己创设情景完成，让学生在课后通过合作讨论的方式完成。
参考文献：
[1]张丹.情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果观察[J].中国健康月刊，2011（3）.
[2]李忠明.情景教学法在五官科护理学教学中的实践[J].卫生职业教育，2009（27）.
[3]王英敏.情景教学法在五官科护理学教学中的应用[J].中国实用医药，2009（4）.
（作者单位：河北省秦皇岛市卫生学校）