语境策略介入高师英语词汇教学实证

摘要：词汇是英语学习的基本元素，但是大部分学生在词汇学习和记忆方面存在困难，因为他们是通过机械的背诵孤立地记忆单词。在这种背景下，越来越多的学者和教师关注语境在英语教学中的作用，运用语境帮助学生加强词汇的理解和记忆，全面把握词汇的意义。本文通过实验阐述语境理论在高师英语词汇教学中的重要作用。
关键词：语境；英语；词汇教学；高师
1671-0568（2012）23-0059-04
一、引言
一直以来，词汇教学在英语教学中备受关注。因为对学生来说，词汇是英语学习的基本元素，正如语言学家大卫.威尔金斯（Did Wilkins）所说：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”[4]但是大部分学生在词汇学习中常常是死记硬背，花费时间多，遗忘得快，给英语学习造成很大的困扰。在这种背景下，越来越多的教师和研究者认识到语境的重要性，也越来越多地运用于英语教学中。本文主要通过实验阐述语境理论在高师英语词汇教学中的重要作用。

二、语境理论的提出

语境理论属于语用学范畴，首先是在1923年由波兰人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）提出来的，他认为小到一个词，大到一门语言，都和民族文化、社会生活以及风俗习惯有着千丝万缕的联系，离开了它们所依附的这一切，语言的真正含义就无从谈起。[3]继马林诺夫斯基之后，陆续有语言学家对语境理论提出自己的观点，其中以英国语言学家弗斯和韩礼德最为出名，弗斯（Firth）认为，除了语言本身的上下文以外，整个社会环境、文化、信仰、参加者的身份和历史、参加者的关系等，都构成了语言环境的一部分。韩礼德（Halliday）认为语言从使用角度来看，存在着一种语域（register），它由3个因素组成：话语的范围（field）、风格（Tenor）和方式（Mode）。话语范围指正在发生什么事，所进行的社会活动的性质，语言谈及或描述的是什么。风格是指谁是交际者，它们的基本情况、地位、身份等，参与者之间的角色关系（role relationship）。方式指的是交际中所用的是书面语还是口头语。

三、语境的分类

随着国内外文化交流的发展，越来越多的国内语言学家对语境进行研究并对其进行分类。我国著名语言学家索振羽在其所编的《语用学教程》一书中把语境分为三类，即：①上下文语境（Context，由语言因素构成）包括口语的前言后语，书面语的上下文。②情境语境（Context of situation，由非语言因素构成）包括时间，地点，话题，场合，交际活动的参与者（身份，职业，思想，教养，心态等）。③民族文化，传统语境：主要涉及历史文化背景，社会规范，风俗习惯，价值观等。[9]
何兆熊教授认为，语境首先包含语言知识，即对所使用的语言知识和对语言交际上文的了解，另外，语境还包括背景知识，情景知识，对交际双方的相互了解。何教授认为，背景知识指的是人们对客观世界一般性了解的常识，某一特定文化氛围的特定社会规范和习俗；情景知识指与特定的交际情景相关的知识，包含语言活动的时间、地点、交际的话题、交际场合的正式程度等；相互知识，指交际双方了解的程度。[7]

四、英语词汇和语境的关系

美国语言学家弗斯（Firth）强

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调，语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。词汇作为最基本的语言单位，它总是存在于一定的语境中，如上下文语境，情境语境，社会文化语境等，离开了一定的语境，词汇就失去了生命力。

1. 英语词汇的正确理解要结合上下文语境

如果平时注意观察，你不难发现，一个单词无论是作名词还是作动词用，放在不同的语境里，能产生完全不同的含义，比如说grass一词的含义就需要通过语境来判断，一般来说，看到这个词，我们脑子里首先反映出来的是房前那片需要经常浇水并修剪的草坪，所以“Do not walk on the grass!”在中文里是“勿踏草坪”的意思。但换了一种语境，“grass”可以解释为“烟草”，如“Tom sat on the grass and lighted his grass.”在这种语境中，两个“grass”有完全不同的意思。前者是指“草坪”，而后者的含义是“”。

2. 英语词汇的正确理解要结合情境语境

词汇的理解还要考虑话语所发生的情境。一个简单的单词，如果不结合它所处的情境去理解，很可能发生较大的偏差，歪曲作者所要表达的内在含义，下面一小段对话就说明了这一点。
“Since she left，I he done the cooking and baked the cakes，but mine are never as good as hers”
“Nonsense，my dear；I don't think Lissie’s cakes were any better than yours，”said Mr.Priextly，loyally.(C.E.Eckersley).
“Nonsense”在中文意思可解释为：废话(‘rubbish’)；胡说八道(so much delirium)；胡说(‘delirious talk’)；瞎说(blind talk)。但根据情境语境，我们可以判断，说话人是充满爱怜的、温柔的语气，所以这里的“Nonsense”应理解为“哪儿的话”（‘that’s not true’），“没有的事”(‘no such a thing’)较为合理。

3. 英语词汇的正确理解要结合文化语境

根据语境的分类，文化语境也是语境的分类之一，这就使一些单词因为其文化内涵的不同，而承载了不同的含义。比如说，dragon（龙）在中文里是古代皇帝的代名词，代表着神圣、权威、勇猛和祥瑞，中文的小说中经常把中国比为“东方的巨龙”。而对西方人来说，“龙（dragon）”是背生双翅、口吐火焰、吞食生灵的凶残的怪物。它代表的是“凶悍和邪恶”，在英语中“His wife isa dragon”指的是“悍妇”，这和中文的成语“望子成龙”中的“龙”所蕴含的意义可谓截然不同。单词作为语言学习中的基本元素，是学好英语的重要基石，如果教学中能把语境和词汇教学结合起来，就能更好地达到词汇教学的目的。

五、语境策略在词汇教学中的运用

1. 教会学生利用上下文语境猜词

程晓棠、郑敏在《英语学习策略》一书中讲到词汇的学习策略时，首先提到的就是在语境中学习单词，其中包括：利用上下文里的同义词和近义词；利用上下文单词之间的指代关系；利用上下文词与词之间的搭配猜测词义等。教师在教学中就可以按照这些语境学习策略来设计教学活动。[5]
（1）运用标点符号引出对单词的解释。Taekwondo（跆拳道）——a Korean martial art——is very good for self-defence.例句中的破折号把对Taekwondo的解释置于其中，说明Taekwondo的意思是a Korean martial art，其它的，如逗号，引号，括号等标点符号也会用出现在句中解释单词的位置。
（2）通过句中相关反义词来推断理解生词。A frugal（吝啬）boss will never give a generous bonus at the end of the year.不难发现，在这个句子里，frugal正好是的反义词generous，那么，就能推断出平时使用频率很低的生词frugal是“吝啬”的意思。
（3）举例也是解释生词的好办法。Legumes（豆类），like string beans，and green peas are important in your diet.虽然句中并没有直接说明Legumes是什么，但从所举例子中，可以推断legume是和bean有关的一种植物。
（4）用一个句子给生词下定义，通过定义来获得生词的信息。Kimchee（韩国泡菜），a Korean fermented cabbage，is a delicious food.很明显，Kimchee是一种韩国泡菜的名称，是味道鲜美的食品。
（5）用学生所一些熟悉的词汇来解释生词。The mayor wanted privacy（独处）because he knew that being alone would help him solve his problems.通过推断得出结论，privacy指的就是being alone.
（6）有时借助一些辅助性词汇，可以帮助解释生词。Carlos looked dazed（不知所措的），that is，stunned，as if someone had shocked him with bad news or with a hey blow to the head.这个句子中的辅助性词汇就是that is，从而也确定dazed的意思就是stunned。常用的辅助性词汇还有such as，or，is called等。
（7）通过对原因或结果的阐述来描述生词。Anorexia（厌食）is a disease resulting in many deaths in young girls because they want to lose too much weight.例句中，通过上下文中原因或结果的描述可推出Anorexia是一种和减肥过度有关，能引起死亡的疾病。
（8）通过激活学生个人的阅历经验来推测单词。When we reach a hot place，We he to change from our caps，coats，gloves and trousers into T-shirt and shorts（短裤）。根据个人生活经验和社会常

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识可知，到达一个炎热的地方，作者把帽子、大衣、手套换成T恤和shorts，就证明shorts是属于衣服类，就很容易猜出是“短裤”的意思。

2. 通过语境帮助学生学会准确理解词义，消除歧义

正如桂诗春所说，“词语的意义只有通过语境才能学到，要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”[6]由于英语词汇中存在着大量的一词多义现象，如果孤立地教授词汇，学生在实际运用过程中，词汇的歧义现象往往让学生感到困惑，很容易出现判断失误，所以设计词汇教学时，为了避免学生只知其一、不知其二的现象，应把单词的不同含义放入到具体的语境中去教，通过词性，前后搭配和上下文语境来确定词汇的含义，从而帮助学生真正理解掌握并能活用。以lift一词为例：
（1）I’ll take the lift to the twelfth floor.(我坐电梯去12楼)。
（2）Next time you want a lift，drink Cola.(要提神，请喝可乐)。
（3）He ge me a lift on my way to the office this morning.(今天早上在我去办公室的路上他让我搭车了)。
（4）The supermarket lifted the price of rice yesterday.（那个超市昨天提高了大米的)。
（5）He lifted a pail of water from the ground.（他把一桶水从地上提起来）。
（6）The fog lifted and the sun came out.(雾散了，太阳出来了)。

3. 通过设置语境，帮助学生掌握具有特殊文化内涵的词汇

Goodenough指出：“一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分与整体的关系。”一些词汇在社会经济文化的发展过程中，被赋予了特殊的含义，如一些成语（idiom），比喻（metaphor），典故（allusion）和委婉语（euphemism）等，所以经常在课堂上根据教授内容，引入一些英美文学或者圣经故事，讲述一些文化负载词的由来，可帮助学习一些特殊词汇，如"fig lees"（无花果树叶）源于《圣经》：当亚当和夏娃偷吃禁果后，发现自己一丝不挂而感到羞耻，因而用无花果树叶做成遮羞布系在腰间，后来人们就用“fig lees”表示遮羞布。另外，在讲解某些单词时，介绍一些蕴含了社会文化语境的例子，帮助学生在理解词汇时消除歧义。下面的一段简短对话就是一个较为典型的例子：
（1）“What will lawyers do after they die？”
（2）“lie still.”
lie一词主要有两种含义：①撒谎；②躺着。still一词也有两种含义：①安静地；②仍然。所以，上述对话可理解为①A.“律师死后干什么？”B.“还是撒谎。”和②A.“律师死后干什么？”B.“躺着一动不动”。这是一句西方人常用来讥讽律师狡诈虚伪的笑话。“lie still”理解为“仍然撒谎”；但对在中国文化中长大的学生来说，几乎不会理解为“仍然撒谎”，因我们的生活中不非常与律师打交道，大多数中国人对律师是有好印象的。教师在讲解这个例子时，可以通过介绍一些背景资料，西方人强烈的法律意识以及他们平时经常花钱雇佣律师维权，对律师既依赖又抱怨的情况，帮助学生真正理解这两个词组合后的确切含义。单词教学中不断地通过文化语境的输入，让学生认识到文化环境对歧义句的理解所起的重要作用，增强他们的语境意识，不是孤立和割裂地去理解句中或文中的单词。

4. 按照语境归纳单词，设计不同的拓展活动

确定不同的主题，每一个主题作为一个语境。然后把单词按不同语境进行归类。如：友谊，节日，饮食，交通，科学，体育等。教师可以找相关的话题录像片段，让学生在观看的过程中对相关语境中的单词进行记录，然后分小组利用这些单词或拓展相关语境下的其它单词，编一个故事或设定情境进行交流，然后每个小组推选一个代表对交流活动中所拓展出来的单词进行专题总结，教师根据需要进行适当补充。以友谊为例，可以总结出用来描述朋友特征的形容词，kind，helpful，polite，loyal，warm-hearted，clever，outgoing，generous，positive等。以饮食为例，总结出相关的单词，如：diet，dinner nutrition，breakfast，lunch，supper，fiber，vegetable，bean，cucumber，mushroom，meat，pork，beef，mutton，bread，fruit，apple，melon，peach，pear等。课堂上经常组织小组成员之间的对话，短剧表演，能使学生掌握这些单词并在正确的语境下熟练运用。另外编写小故事也不失是一种记忆单词的好方法，教师给出几个意义相关联的单词或词组，让学生展开联想，基于这些词编写一个有情景、符合逻辑的小故事，有助于记忆单词。
为了证明语境理论是否对英语词汇教学起作用，语境词汇教学模式是否优于传统教学模式，哪一种模式更有利于学生学习和

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记忆单词？笔者作了一个实验研究。

六、研究内容

1. 对象、目的和方法

实验以南京某高等师范学校2009级小教英语专业甲班和乙班学生为对象，每班30人，总计60人。将他们分为实验班（甲班）和控制班（乙班）。在甲班，笔者在词汇教学中穿插语境知识、文化背景知识的输入，训练学生在上下文中记忆单词，培养学生对语境的敏感度；运用以语境理论为基础的词汇教学模式，试图通过这种模式来提高学生的词汇学习能力。乙班运用传统教学模式，主要根据单词表讲解词汇的用法，区分词性等，并要求学生在课后通过背诵来记忆单词。实验为期一学期，学生每周六节英语课，以词汇和阅读教学为主，使用统一的大学英语精读教材。

2. 数据的收集和分析

实验过程中对这60名学生进行了两次测试。前测于2011年9月进行，后测于2012年1月底进行。为了提高测试的信度与效度，两次测试的设计结合了我国学者桂诗春和邓绍春、曾绍平等所采用的词汇测试题型以及Nation设计的VLT（vocabulary level test），两次测试中，各由三大部分组成：①根据英文释义选择正确的英文单词（20个）；②从给出的四个中文解释中选择所给单词的含义（20个）；③选择单词在所给例句中的确切中文含义（60个）。所有单词选自四级词汇，总分为100分，两次测试的难易程度相当，测试结果用spss1

3.0进行统计。

从表1、2可以清楚地看到，表1显示在实验前控制班成绩偏高一些，但总体上实验班和控制班测试成绩的均值大致相同，p值显示为.797>.05，表明两个班英语成绩不具有统计学上的显著差异，说明实验前两个班的英语水平差别不大，实验是可以在两个班之间进行的。而经过一学期学习训练后，实验班的测试成绩比控制班有了明显的提高，实验班和控制班的p值为.010<.05，表明两者有了显著的差异，实验班学生的词汇量有明显增加，词汇理解能力增强。同时也证明语境对英语词汇教学起着重要的作用，以语境理论为依据的词汇教学模式优于传统的语法翻译法模式，前者能对学生词汇学习起到较大的推动作用。
七、结语
随着新课程改革的推进，在教学活动中越来越关注学生的主体地位，因为只有设计有意义的活动，培养他们的兴趣，激发他们学习英语的强烈，学习指导才能收到效果。所以，教学过程中，如果注意培养学生的学习策略，就能有效地调动学生学习英语的积极性，变“要我学”为“我要学”。[10]语境理论对于英语词汇教学具有极其重要的意义，把词汇教学和语境策略结合起来，强化学生的语境意识，不仅能有效地促进学生借助语境记忆单词，增加词汇量，而且能消除学生在词义理解上的歧义，帮助他们准确得体地运用单词，对学生的单词学习起到积极的促进作用。
参考文献：
Goodenough W H. Cultural Anthropology and Linguistics[A].Garvin P L.Report of the Seventh Round Table Meeting on Linguistics and Language Study[C].Washington, D C:Georgetown University Press,1957.
Halliday & Hasan,Language,Context,and Text[M].London:Oxford university press,1989.
[3]Malinowski B.The problem of meaning in primitive language.[A].Supplement to C.K Ogden and I.A.Richards[eds.]The meaning of meaning[C].London:Routledge and Kegan Paul,1923.
[4]Wilkins,Did A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge,MA:MIT Press,1972.
[5]程晓棠,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[6]桂诗春.实用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[7]何兆熊.新编语用学纲要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[8]刘润清.西方语言学流派[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.
[9]索振羽.语用学教程[M].北京:北京大学出版社,2002.
[10]文秋芳,王立非.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2004.