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摘要：近年来各高校开设全英语课程越来越多。专业课全英语教学是一种新的教学模式，面临很多问题亟待探索。笔者结合近些年来开设“国际经济学”全英语课程的实践，总结了实践中师资队伍建设、教材选用、学生的接受能力、教学方法和手段、教学考核和教学效果等方面的做法和经验，同时对全英语课程教学实践中的语言问题、师资队伍建设问题、原版教材本土化使用问题、提高学生学习兴趣和互动教学等四方面提出了思考和建议。
关键词：国际经济学；全英语教学；问卷调查
1671-0568（2012）29-0052-04
全英语教学即是浸入式英语教学（Immersion English Teaching）。是指用第二语言或外语作为教学语言的教学模式，即学生部分或全部时间中被“浸泡”在目标语环境中，教师只用目标语面对学生，教授全部或部分学科课程。所以说，全英语教学实际上是双语教学的一种模式，并且从实施教学的难度来说也应该是最难的一种。
在2009年，上海市教委为了促进和形成一批教学理念和教学内容与国际接轨、教学方法符合中国实际的高水平全英语教学课程，发挥课程的示范辐射作用，提高高校教学质量，启动了一年一度的上海高校示范性全英语教学课程的申报和评审工作。
教育部高教司开始倡导在本科教育阶段实施双语课程教学后，各个高校积极开展开设双语课程的实践，尤其是在经济管理学科方面开设双语课程得到广泛的认同。但是开设全英语课程还面临很多亟待探索的问题。
上海第二工业大学经济管理学院（以下简称“我院”）在2010年获得上海市教委立项，开展“国际经济学”示范性全英语教学课程建设。经过两年多的教学实践，笔者进行了连续的问卷调查，涉及到四个班级175人次，积累了一些教学的经验，同时也对提升全英语教学的效果进行了一些思考。
我院从事《国际经济学》的教学团队共五位教师，其中三位担任讲授工作，都具有经济学博士学位，同时都具有在英语国家访问或进修一年的经
经过两年、涉及到四个班级175人次的连续问卷调查，被调查者中认为全英语教学课程的任课教师英语授课水平“很好”的平均占到40.9%，认为“一般”的占到56.6%，两者合计达到97.5%，说明学生总体上对教学团队教师的全英语授课水平还是认可的，但是认为“一般”还是比“很好”的略高，说明还有很大的进步空间。
国外原版教材的优点很多。首先在语言上一般不存在问题，而且国外的比较权威的教材内容上也会及时更新，比如我院所采用的保罗克鲁格曼和奥伯斯法尔德教授编写的《国际经济学》原版教材，第八版和最新的第九版之间相隔仅两年十个月，可见更新的速度。需要注意的是，在选用原版教材时应注意原版教材课程内容的难易与学生实际英语水平的吻合，还有与其它课程之间的匹配问题。
全英语教学课程教材采用哪种好？问卷调查显示，四个班级平均6
鉴于授课对象是大学二年级学生，经过大学英语学习，他们中的相当一部分已具备了一定的英语基础。问卷调查显示的英语水平是：CET-4平均占到71%，CET-6占到14.9%。应该说，按照公共英语的水平来衡量，大部分学生初步具备了参加全英语教学的基础。但是调查显示，认为自己的英语水平能适应全英语教学课程的教学方式且“完全可以”的仅占到6.8%，“基本可以”的占到44.6%，“勉强可以”的占到32.3%，显示认为自己英语水平“完全”或者“基本”可以适应全英语教学的学生只占到一半略多。可见，学生对开展全英语教学心存一定的畏难情绪。
（1）充分发挥多媒体课件在全英语教学中的作用。在国际经济学课程全英语教学过程中可制作丰富多彩的教学课件，课件由任课教师制作，全部采用英语，有利于进行沉浸式教学，给学生制造全英语环境。在制作课件的过程中，笔者针对国际经济学这门课程图形分析多，数据分析多的特点，在课件上制作演示了公式的推导和曲线的变化，一步接一步的动态过程，对于帮助学生加深理解起到了很好的作用。
在教学过程中，也应注意收集与教学相关的一些视频资源。比如有英文的专门介绍金融危机成因的视频，还有世界贸易组织网站专门介绍WTO的一些视频，这些视频制作精良且图文并茂，教师在课堂讲授到相关问题时，通过让学生看视频，然后组织课堂讨论，取得了很好的效果。（2）重视板书在课堂教学中的作用。由于当前教学可以借助很多现代化的手段，传统的板书的作用似乎越来越微弱。笔者在教学实践中发现，PPT在应用中有一个最大的问题，即阐述一个比较复杂推导过程的时候，可能要用几张PPT，对学生来说，可能看到这张忘了上一张，出现“只见树木，不见森林”的问题。而且，国际经济学这门课有很多需要逐步推导的过程，存在大量的类似问题。如果用板书结合PPT，在板书当中注意展示整体思路和推导过程，在PPT中展示图形中的曲线移动，学生则可“既见树木，又见森林”，结合起来可以取得较好的效果。
（3）重视案例教学对培养学生思考能力的作用。在这门课中，很多问题都和当前国际经济的热点问题有关，可以利用教材中提供的案例进行讨论学习。不过因为是原版教材，所以专门涉及中国经济的案例不多，我们另外根据教学内容收集了多个关于中国经济的案例。在教学中，通过多种方式来使用案例。有些是在课堂讨论；有些是布置给学生课后阅读，然后写读后感；有些是让学生组成小组讨论后，做成PPT在课堂做演讲，大家讨论。通过案例教学，使学生对于国际经济理论和政策在实践中的运用有了更感性的认识。
（4）利用课程网站巩固所学知识。为了提高国际经济学全英语教学的效果，我们依托学校的课程中心，建设了课程网站，课程网站实现了教师教学资料的共享，学生作业等资料的提交，师生的方便沟通，学生之间的学习讨论，相关学习资料网站的链接，教师在线辅导答疑等功能。在课程网站上讲授每章后都布置学生做习题，而且可以实现系统自动批阅，学生可自己判断学习成果，找出学习的不足和努力方向。通过练习，学生普遍认为学习的知识得到了巩固。课程网站上还布置了文献检索和数据分析题，学生根据题目给出的国际经济学相关网站线索收集数据，然后根据数据来分析相关问题，锻炼了收集、分析数据和思考的能力。
对于期末闭卷考试的形式，在问卷调查显示“全英语教学课程的考试哪种情况比较合适”的调查中，比例最高的“外文命题，自由作答”占到44.7%，其次是“外文命题，外文答题”占到21.2%，反映了学生对英文命题的认可。但是，答题用语可能由于学生对自身英语答题水平的认识不同而有所不同，英语水平较好的学生希望用英语，反之则希望用中文答题。实践中，应统一要求学生用英语答题。实践证明，绝大部分学生可以用英语回答问题，并且表述清楚，个别学生表达不连贯，但也基本不影响答题效果。
同时，在“你认为决定全英语教学课程教学质量和效果的最主要因素是”的调查中，四个班级平均45.4%的学生认为，最主要因素是“教学方法和手段”；20.4%的学生认为，次为重要的是“师资”，可见学生认为提升教学效果最主要是教学方法和手段，教师们也认为这是提升教学效果最主要的方面。
上海市教委在“上海高校示范性全英语教学课程建设管理办法”也指出“重要概念、关键词句等可用中文补充说明”，说明针对中国学生的教学应该考虑学生的接受程度。
使用英语作为教学语言，使用比例多少合适，其实并没有一个公认的标准。问卷调查显示：“认为课堂上英语授课比例多少比较合适”，最高的是“50～80%”占到51.7%，其次“30%左右”占到29.8%，希望“100%”的只有2.9%。反映学生希望在课堂能够将英文和中文适当结合使用，这就为实施全英语教学提出了问题，即到底怎么解决“浸入式”英语教学和学生的接受程度之间的矛盾。
最需要中国教师解决的是教学辅助材料的问题。笔者认为，所有原版教材在讲授时都有一个本土化的问题，应该做到教材辅助材料本土化，包括收集和讲解关于中国的数据和案例，帮助学生运用所学的国际经济学原理来理解现实的中国经济问题。编写关于中国经济问题的讨论题和练习题，根据中国学生的认知习惯编写学习辅导手册。
参考文献：
Kenji Hakuta. Bilinguali and Bilingu
Hankins，F.Teaching thinking though effective questioning[M].Boston： Christopher Gordon，1998.
[3]张英.《国际经济学》双语教学的实践与思考[J].高等教育与学术研究，2007，（4）.
[4]徐松.《国际经济学》双语教学实践探索[J]教育与职业，2006，（18）.
[5]王超美.高校低年级双语教学定位分析--以两个年级的调查为例[J].中国成人教育，2007，（1）.
关键词：国际经济学；全英语教学；问卷调查
1671-0568（2012）29-0052-04
全英语教学即是浸入式英语教学（Immersion English Teaching）。是指用第二语言或外语作为教学语言的教学模式，即学生部分或全部时间中被“浸泡”在目标语环境中，教师只用目标语面对学生，教授全部或部分学科课程。所以说，全英语教学实际上是双语教学的一种模式，并且从实施教学的难度来说也应该是最难的一种。
在2009年，上海市教委为了促进和形成一批教学理念和教学内容与国际接轨、教学方法符合中国实际的高水平全英语教学课程，发挥课程的示范辐射作用，提高高校教学质量，启动了一年一度的上海高校示范性全英语教学课程的申报和评审工作。
教育部高教司开始倡导在本科教育阶段实施双语课程教学后，各个高校积极开展开设双语课程的实践，尤其是在经济管理学科方面开设双语课程得到广泛的认同。但是开设全英语课程还面临很多亟待探索的问题。
上海第二工业大学经济管理学院（以下简称“我院”）在2010年获得上海市教委立项，开展“国际经济学”示范性全英语教学课程建设。经过两年多的教学实践，笔者进行了连续的问卷调查，涉及到四个班级175人次，积累了一些教学的经验，同时也对提升全英语教学的效果进行了一些思考。
一、国际经济学全英语教学的实践
1. 师资队伍的建设
全英语教学这种全新的教学模式，对从业教师的自身素质和语言能力提出了新的要求。全英语教学要求教师不仅应具备系统的、扎实的专业知识，还要求教师能用外语表述专业知识、解析专业词汇。我院从事《国际经济学》的教学团队共五位教师，其中三位担任讲授工作，都具有经济学博士学位，同时都具有在英语国家访问或进修一年的经
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历，因此英语也具有较高的水平。但是，自身英语水平高，不一定用英语授课效果就好。为提高全英语教学的英语授课能力，团队的教师坚持在授课前集中一段时间强化英语听说能力，同时坚持集体的教学研讨活动，讨论在全英语教学中的问题和对策，取得了较好的效果。经过两年、涉及到四个班级175人次的连续问卷调查，被调查者中认为全英语教学课程的任课教师英语授课水平“很好”的平均占到40.9%，认为“一般”的占到56.6%，两者合计达到97.5%，说明学生总体上对教学团队教师的全英语授课水平还是认可的，但是认为“一般”还是比“很好”的略高，说明还有很大的进步空间。
2. 教材的选用
“国际经济学”全英语课程教学选用了国外优秀的原版教材，把保罗.克鲁格曼和奥伯斯法尔德教授编写的《国际经济学》第8版原版教材作为固定教材使用，该版本在课程建设项目立项的2010年是国外最新版本，作者保罗·克鲁格曼是2008年的诺贝尔经济学奖得主。国外原版教材的优点很多。首先在语言上一般不存在问题，而且国外的比较权威的教材内容上也会及时更新，比如我院所采用的保罗克鲁格曼和奥伯斯法尔德教授编写的《国际经济学》原版教材，第八版和最新的第九版之间相隔仅两年十个月，可见更新的速度。需要注意的是，在选用原版教材时应注意原版教材课程内容的难易与学生实际英语水平的吻合，还有与其它课程之间的匹配问题。
全英语教学课程教材采用哪种好？问卷调查显示，四个班级平均6
3.8%的学生认为应该用原版教材，可见原版教材的使用还是得到了学生的认可。
调查显示，对这门全英语教学课程的教材质量的看法，四个班级平均58.2%的学生感到“很满意”或“满意”。调查显示，学生认为“这门全英语教学课程的教材中的优点”最主要的是“大量运用图表、数据并结合实际案例”，其次是“结构严密、体例规范”，再次是“内容新”，说明他们对教材质量的认可。3. 学生的接受能力
学生在全英语教学过程中的接受能力如何，直接影响到教学效果的好坏，而这种接受能力很大程度上取决于学生的外语水平。对于具备一定英语基础、但不能完全独立阅读英文教材的学生来说，英文的阅读能力是需要加强培养和训练的。鉴于授课对象是大学二年级学生，经过大学英语学习，他们中的相当一部分已具备了一定的英语基础。问卷调查显示的英语水平是：CET-4平均占到71%，CET-6占到14.9%。应该说，按照公共英语的水平来衡量，大部分学生初步具备了参加全英语教学的基础。但是调查显示，认为自己的英语水平能适应全英语教学课程的教学方式且“完全可以”的仅占到6.8%，“基本可以”的占到44.6%，“勉强可以”的占到32.3%，显示认为自己英语水平“完全”或者“基本”可以适应全英语教学的学生只占到一半略多。可见，学生对开展全英语教学心存一定的畏难情绪。
4. 教学方法和手段
在全英语教学过程中，教师可以运用灵活多样的教学方法提升教学效果。（1）充分发挥多媒体课件在全英语教学中的作用。在国际经济学课程全英语教学过程中可制作丰富多彩的教学课件，课件由任课教师制作，全部采用英语，有利于进行沉浸式教学，给学生制造全英语环境。在制作课件的过程中，笔者针对国际经济学这门课程图形分析多，数据分析多的特点，在课件上制作演示了公式的推导和曲线的变化，一步接一步的动态过程，对于帮助学生加深理解起到了很好的作用。
在教学过程中，也应注意收集与教学相关的一些视频资源。比如有英文的专门介绍金融危机成因的视频，还有世界贸易组织网站专门介绍WTO的一些视频，这些视频制作精良且图文并茂，教师在课堂讲授到相关问题时，通过让学生看视频，然后组织课堂讨论，取得了很好的效果。（2）重视板书在课堂教学中的作用。由于当前教学可以借助很多现代化的手段，传统的板书的作用似乎越来越微弱。笔者在教学实践中发现，PPT在应用中有一个最大的问题，即阐述一个比较复杂推导过程的时候，可能要用几张PPT，对学生来说，可能看到这张忘了上一张，出现“只见树木，不见森林”的问题。而且，国际经济学这门课有很多需要逐步推导的过程，存在大量的类似问题。如果用板书结合PPT，在板书当中注意展示整体思路和推导过程，在PPT中展示图形中的曲线移动，学生则可“既见树木，又见森林”，结合起来可以取得较好的效果。
（3）重视案例教学对培养学生思考能力的作用。在这门课中，很多问题都和当前国际经济的热点问题有关，可以利用教材中提供的案例进行讨论学习。不过因为是原版教材，所以专门涉及中国经济的案例不多，我们另外根据教学内容收集了多个关于中国经济的案例。在教学中，通过多种方式来使用案例。有些是在课堂讨论；有些是布置给学生课后阅读，然后写读后感；有些是让学生组成小组讨论后，做成PPT在课堂做演讲，大家讨论。通过案例教学，使学生对于国际经济理论和政策在实践中的运用有了更感性的认识。
（4）利用课程网站巩固所学知识。为了提高国际经济学全英语教学的效果，我们依托学校的课程中心，建设了课程网站，课程网站实现了教师教学资料的共享，学生作业等资料的提交，师生的方便沟通，学生之间的学习讨论，相关学习资料网站的链接，教师在线辅导答疑等功能。在课程网站上讲授每章后都布置学生做习题，而且可以实现系统自动批阅，学生可自己判断学习成果，找出学习的不足和努力方向。通过练习，学生普遍认为学习的知识得到了巩固。课程网站上还布置了文献检索和数据分析题，学生根据题目给出的国际经济学相关网站线索收集数据，然后根据数据来分析相关问题，锻炼了收集、分析数据和思考的能力。
5. 实施灵活多样的全英语教学考核方法
在国际经济学全英语教学过程中，我们灵活运用作业、小论文、闭卷等多种考核方式，注重平时成绩，增加了成绩中平时成绩的比重，从一般的30%提高到40%。平时由任课教师灵活运用课堂讨论、作业、小论文、小测验等方式，了解学生的学习状况。还可提请学校教务处将学生参加全英语课程学习的课程在最终成绩单中予以注明，从而给学生以后的就业提供一定的帮助。对于期末闭卷考试的形式，在问卷调查显示“全英语教学课程的考试哪种情况比较合适”的调查中，比例最高的“外文命题，自由作答”占到44.7%，其次是“外文命题，外文答题”占到21.2%，反映了学生对英文命题的认可。但是，答题用语可能由于学生对自身英语答题水平的认识不同而有所不同，英语水平较好的学生希望用英语，反之则希望用中文答题。实践中，应统一要求学生用英语答题。实践证明，绝大部分学生可以用英语回答问题，并且表述清楚，个别学生表达不连贯，但也基本不影响答题效果。
6. 教学效果
问卷调查显示，对修读的全英语教学课程的教学质量和效果感到“非常满意”的占到12.4%，感到“基本满意”的占到36.6%，感到“一般”的占到41.19%，应该说教学的效果不是非常令人满意。但是，耐人寻味的是，在“最不满意课程教学中的哪些环节”的调查中，选择最多是“学生的英语应用能力、知识接受能力及课堂参与度”，可见学生也认为，他们自身是影响教学效果的最重要因素之一。同时，在“你认为决定全英语教学课程教学质量和效果的最主要因素是”的调查中，四个班级平均45.4%的学生认为，最主要因素是“教学方法和手段”；20.4%的学生认为，次为重要的是“师资”，可见学生认为提升教学效果最主要是教学方法和手段，教师们也认为这是提升教学效果最主要的方面。
二、关于“国际经济学”全英语教学的几点思考
1. 全英语教学的语言问题
全英语教学，按说应该是100%地在课堂使用英语，但是在实践中会存在一些问题。上海市教委在“上海高校示范性全英语教学课程建设管理办法”也指出“重要概念、关键词句等可用中文补充说明”，说明针对中国学生的教学应该考虑学生的接受程度。
使用英语作为教学语言，使用比例多少合适，其实并没有一个公认的标准。问卷调查显示：“认为课堂上英语授课比例多少比较合适”，最高的是“50～80%”占到51.7%，其次“30%左右”占到29.8%，希望“100%”的只有2.9%。反映学生希望在课堂能够将英文和中文适当结合使用，这就为实施全英语教学提出了问题，即到底怎么解决“浸入式”英语教学和学生的接受程度之间的矛盾。
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笔者认为，要较好地解决这个矛盾，首先应该澄清的是全英语教学不是教授语言。在教学中，要宽容学生使用英语的语言错误；应该注意英语一般语言与国际经济学专业用语有效的融合；要避免有意识地“教”英语，创设英语语言环境，让学生在学科知识的显性学习中自然而然地逐步提高英语水平。在有条件的情况下，可以根据学生的外语能力实行分班授课。2. 师资队伍的建设问题
英语语言水平问题仍然是中国教师讲授全英语课程时的一个重要问题。即便英语表达流畅，但由于毕竟不是母语，很可能由于关注语言应用的准确性，教学会较为机械，缺乏。笔者曾邀请美国教授来做讲座，深刻感受到以英语作为母语的教授讲课更加富有，更加游刃有余。对此，笔者认为应该加强培训专业师资的英语授课能力，比如教学团队的教师多人次出国进修访问，一方面可以提升语言能力，另一方面也可以实地学习国外教授的教学方法和手段，可谓一举两得。在有条件的情况下，可以聘请外籍的教授短期或长期开设国际经济学讲座。3. 提高学生学习兴趣的问题
对问卷调查中“以下哪些措施会吸引学生修读全英语教学课程”的问题，选择“修读英语授课课程能免修同样学分的大学英语课程”的人数最多，其次是“请国外优秀的教师、专家、学者来我校讲学”，再其次是“修读英语授课课程有优先出国交流的机会”。数据说明：学生认为参与全英语教学的课程需要投入比一般课程更多的时间和精力，而且实际上也在同时学习英语，因此如果能够免修部分的大学英语课程，必然使得学生的积极性提高。对于邀请国外教授专家来校讲学，我院已经邀请了两位美国教授来校讲学，受到了学生的热烈欢迎，今后还要加强邀请的力度和频率。目前我院和国外很多高校有校际合作关系，也有学生的交流项目，参与全英语课程的学生的英语水平得到了很好的锻炼，所以应当有优先出国交流的机会。4. 原版教材的本土化使用问题
问卷调查显示，学生认为正在使用的保罗.克鲁格曼和奥伯斯法尔德教授编写的《国际经济学》第8版原版教材存在的最突出的问题是“内容太多，来不及消化吸收”，其次是“缺乏实践指导”、“缺乏辅导资料”，再其次是“疏离中国现实，与中国学生的认知习惯不相符”。反映出教材本身质量很好，但因为作者是美国学者，所以不可避免地在内容上符合美国学生的认知习惯，需要教师在讲解中注意讲授方式方法，贴近中国学生的认知习惯。对于“内容太多，来不及消化吸收”的问题，笔者认为，需要教师根据开课学时、学生的专业和层次等因素有选择地教授，不是教材涉及的所有问题都需要讲深讲透，要考虑对内容繁杂的原版教材在教学时内容上有所取舍。对重点和难点问题，必须要求学生阅读；对于课堂不讲解的内容，可作为程度较好的学生的课外阅读材料。通过一段时间的教学和阅读练习，学生理解原版教材的能力必然有所提高。最需要中国教师解决的是教学辅助材料的问题。笔者认为，所有原版教材在讲授时都有一个本土化的问题，应该做到教材辅助材料本土化，包括收集和讲解关于中国的数据和案例，帮助学生运用所学的国际经济学原理来理解现实的中国经济问题。编写关于中国经济问题的讨论题和练习题，根据中国学生的认知习惯编写学习辅导手册。
5. 互动教学方法的运用问题
国内的教学普遍存在缺乏互动的问题。如果用英语授课，这个问题可能会更突出。因为语言的问题，学生可能更不会对教师的提问做出热烈的反应。所以，开展全英语教学，不仅仅是语言载体的变化，更应该是国外先进教学理念的引进，更应该重视互动的问题。在教学环节的设计上，要注重创造各种互动条件，允许学生用汉语回答问题，鼓励用英语进行表达，比如案例讨论要求学生事先准备，尽量避免语言问题的影响。参考文献：
Kenji Hakuta. Bilinguali and Bilingu
摘自：硕士论文格式www.udooo.com
al Education： a Research Perspective[J].Occasional Papers in Bilingual Education，1996，（1）.Hankins，F.Teaching thinking though effective questioning[M].Boston： Christopher Gordon，1998.
[3]张英.《国际经济学》双语教学的实践与思考[J].高等教育与学术研究，2007，（4）.
[4]徐松.《国际经济学》双语教学实践探索[J]教育与职业，2006，（18）.
[5]王超美.高校低年级双语教学定位分析--以两个年级的调查为例[J].中国成人教育，2007，（1）.