形式多样形式多样促高效库

摘 要：有效教学是每一位教师时刻考虑的问题。有效教学的环节是多样的，但无论哪一种形式，都是以学生为主体，使学生的能力得以提高。
关键字：和谐； 活用教材； 合作学习； 作业
1006-3315（2013）01-059-001
有效教学是新课程改革背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在正确教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。而数学课堂教学的有效性并不是单一的形式，而是多种多样的。就此我谈谈自己的几点拙见。

一、从教师自身入手，营造和谐的学习氛围

《论语》里说：己所不欲，勿施于人。要想让学生愿意学习，首先要从教师自身入手。学生所处的环境对学生学习的积极性有着关键的影响。可见，教师提高课堂教学效率的首要任务就是营造、和谐的学习氛围。魏书生先生说过：“像一座搭在师生间的桥，的程度越高，这座联通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”做到了和谐，学生的主观能动性才能正常发挥甚至超常发挥，课堂效率才能得以保证。而这一宽松范围的创造者是教师本人。一个赞同的眼神、一缕信任的微笑、一句鼓励的话语、一次轻轻的抚摸，都是师生感情良好的沟通方式。

二、从教材入手，“活”用教材，用“活”教材

教材是有效教学的重要依据，作为一线教师，活用教材是有效使用教材的关键。这必然要求教师实现从“教教材”到“用教材教”的观念转变。首先，“教材”并不是教学之“第一”。教师应根据学情，结合自身经验，对教学做出灵活的处理

1.整合知识，迁移学法

在学习《一元二次方程》这一章之后是《中心对称图形（二）》，接着是《二次函数》。在实际教学中，我尝试把教材的顺序颠倒过来，先讲《二次函数》再讲《中心对称图形（二）》，因为二次函数与一元二次方程联系紧密，知识点容易结合，给二次函数的教学带来意想不到的效果。当然，整合知识调整顺序，一定要慎重行事，要考虑调整后的教学效果是否有利于学生知识迁移和知识建构。

2.亲身体验，感悟数学

在学习《点、线、面、体》这一节时，我先用多媒体展示一组建筑群画面，让学生从中寻找几何体形象，伴随着学生的叙述，我又展示长方体、四棱锥、圆锥、圆台、球等实物，找两位学生做游戏，在讲台下，两生说几何体的特征，不涉及名称，其余的学生猜类型。检查结果，学生掌握了由实物想几何体的特征，再由特征判断几何体的能力。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。教师应熟悉学生的生活环境，了解他们已有的知识和经验，熟悉他们已经知道什么，还想了解什么，找准数学教学与现实生活的切入点，是数学问题生活化，生活问题数学化，让学生感受数学来源于生活怎么写作于生活。

3.开放教材，拓宽知识

教师根据实际需要，把数学空间向社会向传媒延伸，向网络延伸，打破教室的唯一地位，开发适合学生学习的最佳空间。这有利于丰富拓宽学生知识，有效地增强学生的学习能力。
杂志，教材不再是唯一的课程资源，它不过是一个例子、一个引子、一个点子、一个载体。教师应根据具体情况对教材作出二度开发，活用教材，从而真正有效地指导教学，提高教学效率，最终达到用活教材。

二、从学生入手，抓“合作学习”，突出学生主体地位

“合作学习”是现代教学的重要方式之一，是性与开放性的关键，也是提高学生主体学习效率、加强学习密度的重要形式。课堂教学中教师只能作为组织者、参与者、引导者出现，绝不能是主体地位。课堂学习真正的主体

源于：论文如何写www.udooo.com

是学生。只有以学生为主体，才能真正的做到解放教师、解放课堂、突出学生。“合作学习”是以“小组”为单位的“合作性学习”，如何体现小组合作学习的实效性呢？

1.合理分组，充分调动学生合作学习的积极性

按照班级人数分配小组人数，一般在4-6人为宜。采取组内异质，组间同质的方法。按照学习基础差异，表达能力组织能力强弱等方面，进行合理的搭配。形成在合作中学习，在学习中探究，在探究中发展的态势，提高学生学习的积极性。

2.合理分配任务，形成有效合作方法

即使分了小组，在进行课堂讨论的时候，仍然不能很好的发挥小组合作的作用。比如，小组尖子生一人讲述，中等生、差生只能听讲。甚至其他学生根本不听，甚至不参与活动。还有的小组形同虚设，都在那说闲话。这就需要给每个学生分配具体的任务，相互竞争，人人参与并进行组间评比。从差生开始，首先针对讨论问题发表看法和个人意见，不论多少说了就行；其次，中等生补充阐述自己观点，也可以反驳别人观点，组长记录；最后，组长汇总本组意见，有中心发言人代表本组陈述最终结论。结果是否优秀，都代表了本组的集体力量，人人有份。长时间下去，差生能力提升了，优生能力提高了，组与组通过竞争评比，水平提高了。与此同时也解放了教师。

3.适当评价，促进合作

没有评价就没有进步，只是有任务而没有记录积分评比是不行的。我采取组长设置表格，记录各名组员的参与情况以及正确率，给予适当的得分。组长之间进行小组评比，以此作为组长的最终得分。还要用平时测验的平均分，检测小组一段时间的合作学习的效率。通过各种评价方式，激励了组员，促进了竞争，增强了学生之间的交往能力，从而养成了良好的学习习惯。

四、从作业入手，培养学生学习的自信心，激发学生的求知欲

学生课堂学得如何要看课后作业完成的情况如何。然而，多数老师只是采用“一刀切”的模式，无论成绩如何统一作业，难度太小优生做了没有作用，难度太大差生不会做怎么办？逼的他们抄作业，效果可想而知。教师布置的作业，应尊重学生发展的实际需要，从形式入手，让学生爱写作业，而不是把完成作业当作一种负担。教师可以尝试让学生选择作业内容，将作业与学生实际联系起来。差生可以选择选择题，填空题，基础题。中等生可以选择计算题说理题，优生可以选择探究题。学生有了选择权，完成作业的兴趣就有了。加上是自己选择的形式，就会更加努力认真的完成。
无论是采取哪一种形式，都是为了促进课堂教学效率的提高。从课前到课堂，再从课堂到课后。还是从教师到学生，再到作业的布置，都要求教师们用心去思考，用行动去总结，用试验去验证。只要我们多思考、多用心，就会找到多种方法提高课堂效率。