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摘要：创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素。文章通过多种方式开展课题研究，重点指向新课程音乐学习评价，旨在培养学生的创造力，满足学生的心理需求和自我实现的需求，增强学生之间的合作意识和创造意识，建立良好的师生关系，提高教学实际效果。
关键词：创造力；音乐学习；评价方式
1671-0568（2012）21-0180-02
2.现状：单一形式。回顾近几年的音乐课考核评价，师生重视的主要是终结性评价，一个学期的最终评价往往是：一曲定乾坤、一歌定成绩或一卷定成绩，考试内容单调、方法单一，学生音乐学习的评价徒有形式。在评价的的方向上往往忽视了学生，使其处于被动地位，这与当今素质教育促使学生全面发展的目标还存在一定的距离。
3.意义：全面关注学生能力，提高个人整体素质。《义务教育音乐课程标准》指出：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析，评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，评价的方式更多地采用观察、面谈、特长展示、校文化艺术节活动等开放、多样化的方式，而不仅仅靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，更多地关注学生情感态度与价值观和知识与技能力面，更多地关注学生音乐的兴趣爱好与情感反映，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美感情的形成等。
（2）音乐教学评价：是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育教学研究的一个重要组成部分。是一种在收集信息的基础上依据一定的标准
（3）创造力：创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造力活动所必需的心理品质。
（2）搜集分析法：搜集学生对个人音乐素质评价的想法，并分析可行性。
（3）对比法：对比每一次的课堂评价情况，在反思中探索。
（4）小结法：对搜集的有关资料进行小结，并与同行老师积极探讨。
（5）测试法：多角度测试学生的个人音乐素质，鼓励学生多元化发展。
（2）整体性原则：评价的整体性原则就是着眼于全体学生，全面、全过程地进行音乐学习评价，在评价的过程中帮助学生建立学习音乐的自信心，促进学生审美能力的进一步提高和创造能力的进一步发展。
（3）尊重学生个性差异的原则：个性差异是个人在对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的小同个性心理特征。在音乐领域中同样也存在着个性差异，如果用“标准答案”去套显然是不适宜的。因此，在评价过程中，我们应尊重学生的个性差异，采用多元的评价方法，让学生的个性得以发挥。
（2）小组评价特长式：以小组为单位展示特长，来对合作能力进行评价。
（3）特长展示多样式：特长展示可以表现自己的最佳音乐才能。
（4）音乐知识竞答式：通过自由抢答等形式来活跃枯燥的音乐知识教学环节。
（5）终结评价演出式：通过音乐会等形式来展现自我，培养自信。
（2）通过学生音乐学习评价的实验研究，培养学生的友爱精神、群体意识及合作能力。
（3）通过学生音乐学习评价的实验研究，培养学生的音乐创造能力。这其中既包括了音乐表演中创造性能力及音乐活动中的即兴表演能力，也包括了音乐创造的初步能力(创编歌词、创编歌曲等)。
（4）通过学生音乐学习评价的实验研究，从中培养学生之间的协作能力、合作意识及与人交往的能力，促进了彼此之间的信息、情感反馈。
第二阶段：课题实施（2011年4月—2012年9月），学习相关教育理论，逐步在教学中实施研究方法步骤等，开设课堂评价研究课、观摩课，最终完成阶段小结。
第三阶段：课题结题（2008年10月），撰写结题报告，收集课题论文、案例等有关材料。
（2）学生音乐学习评价。
（3）论文及研究过程记录。
参考文献：
曹理,何工.音乐学习教育心理[M].上海:上海音乐出版社,2000.
章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社,1991.
[3]王安国,吴斌.音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]刘文明.激发创造力[M].北京:北京教育出版社,1998.
关键词：创造力；音乐学习；评价方式
1671-0568（2012）21-0180-02
一、课题提出
1.课题背景。音乐学习的评价是教学过程中的重要环节，它为科学地评价音乐教学质量提供了依据，同时也起到了促进教学质量和教学效率提高的作用。2.现状：单一形式。回顾近几年的音乐课考核评价，师生重视的主要是终结性评价，一个学期的最终评价往往是：一曲定乾坤、一歌定成绩或一卷定成绩，考试内容单调、方法单一，学生音乐学习的评价徒有形式。在评价的的方向上往往忽视了学生，使其处于被动地位，这与当今素质教育促使学生全面发展的目标还存在一定的距离。
3.意义：全面关注学生能力，提高个人整体素质。《义务教育音乐课程标准》指出：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析，评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，评价的方式更多地采用观察、面谈、特长展示、校文化艺术节活动等开放、多样化的方式，而不仅仅靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，更多地关注学生情感态度与价值观和知识与技能力面，更多地关注学生音乐的兴趣爱好与情感反映，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美感情的形成等。
2.概念界定。
（1）评价：是指对事物价值高低的判断，包括对事物的质与量所作的描述和在此基础上作出的价值判断。（2）音乐教学评价：是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育教学研究的一个重要组成部分。是一种在收集信息的基础上依据一定的标准
源于：论文资料网www.udooo.com
对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动。（3）创造力：创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造力活动所必需的心理品质。
二、课题操作
1.研究对象。本实验在初一年级的音乐教学中进行，其中选取初一年级一、二、三班为实验班，每班人数为40人左右，并从所剩班级中随机抽出一个班为对照班。
2.研究方法。
（1）调查记录法：调查记录学生对于音乐表现、创作的能力等实际情况。（2）搜集分析法：搜集学生对个人音乐素质评价的想法，并分析可行性。
（3）对比法：对比每一次的课堂评价情况，在反思中探索。
（4）小结法：对搜集的有关资料进行小结，并与同行老师积极探讨。
（5）测试法：多角度测试学生的个人音乐素质，鼓励学生多元化发展。
3.研究原则。在课题实验研究过程中，笔者坚持以下几项原则：
（1）开放性原则：是指对学生进行音乐学习评价时，对外接受社会和家长的监督，全方位地听取意见，以改进教学方法；对内则邀请学校同行老师和班主任参加，并鼓励学生有创意地表演。（2）整体性原则：评价的整体性原则就是着眼于全体学生，全面、全过程地进行音乐学习评价，在评价的过程中帮助学生建立学习音乐的自信心，促进学生审美能力的进一步提高和创造能力的进一步发展。
（3）尊重学生个性差异的原则：个性差异是个人在对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的小同个性心理特征。在音乐领域中同样也存在着个性差异，如果用“标准答案”去套显然是不适宜的。因此，在评价过程中，我们应尊重学生的个性差异，采用多元的评价方法，让学生的个性得以发挥。
4.研究策略。在对学生的音乐学习进行评价的过程中，笔者采用了以下几种策略：
（1）上课组织开放式：课堂轮流表演等形式进行集体评价。（2）小组评价特长式：以小组为单位展示特长，来对合作能力进行评价。
（3）特长展示多样式：特长展示可以表现自己的最佳音乐才能。
（4）音乐知识竞答式：通过自由抢答等形式来活跃枯燥的音乐知识教学环节。
（5）终结评价演出式：通过音乐会等形式来展现自我，培养自信。
5.研究目标。
（1）通过对学生音乐学习评价的实验研究，使师生关系更加融洽，更有助于学生学习动机的强化、学习兴趣的提高。（2）通过学生音乐学习评价的实验研究，培养学生的友爱精神、群体意识及合作能力。
（3）通过学生音乐学习评价的实验研究，培养学生的音乐创造能力。这其中既包括了音乐表演中创造性能力及音乐活动中的即兴表演能力，也包括了音乐创造的初步能力(创编歌词、创编歌曲等)。
（4）通过学生音乐学习评价的实验研究，从中培养学生之间的协作能力、合作意识及与人交往的能力，促进了彼此之间的信息、情感反馈。
6.研究步骤。
第一阶段：课题立项（2011年4月），申报课题并立项，完成课题实施方案。第二阶段：课题实施（2011年4月—2012年9月），学习相关教育理论，逐步在教学中实施研究方法步骤等，开设课堂评价研究课、观摩课，最终完成阶段小结。
第三阶段：课题结题（2008年10月），撰写结题报告，收集课题论文、案例等有关材料。
7.研究的预期成果形式。
（1）公开课、观摩课。（2）学生音乐学习评价。
（3）论文及研究过程记录。
参考文献：
曹理,何工.音乐学习教育心理[M].上海:上海音乐出版社,2000.
章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社,1991.
[3]王安国,吴斌.音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]刘文明.激发创造力[M].北京:北京教育出版社,1998.