摘要4-6
Abstract6-12
绪言12-19
一、 不足的提出12-13
二、 探讨的目的、作用13
(一) 探讨目的13
(二) 探讨作用13
三、 文献综述13-17
(一) 关于新课程实施总体情况的探讨14-15
(二) 有关英语新课程实施情况的探讨15-17
四、 探讨思路与探讨策略17-19
(一) 探讨思路17
(二) 探讨策略17-19
第一章 相关论述探讨19-23
一、 核心概念界定19
(一) 关于“新课程”概念的界定19
(二) 关于“农村初中”概念的界定19
(三) 关于“课程实施”概念的界定19
二、 关于影响课程实施的因素的论述19-20
三、 初中英语新课标的基本理念20-23
(一) 注重素质教育,体现语言学习对学生进展的价值21
(二) 面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差别21
(三) 整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性21
(四) 强调学习历程,重视语言学习的实践性和运用性21
(五) 优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力21-22
(六)丰富课程资源,拓展英语学习渠道22-23
第二章 邯郸市农村初中英语新课程实施近况的调查23-33
一、 调查案例的设计23
(一) 调查问卷的设计23
(二) 调查样本的选择23
二、 调查结果23-33
(一) 对新课程的认识24-27
(二) 英语教师教学行为的转变27-29
(三) 课程目标达成情况29-31
(四) 课堂教学条件31
(五) 教学评价31-32
(六) 新课程培训32
(七) 实施英语新课程的困难32-33
第三章 邯郸市农村初中英语新课程实施有着的不足33-37
一、 对英语新课程的认识肤浅33
(一) 未深刻领会课标的理念33
(二) 对新课程目标的重视度不均等33
二、 英语教师教育观念的转变不彻底33-34
(一) 依然持有传统的教材观33-34
(二) 英语教师的角色转变不太成功34
三、 英语新课程目标的达成不建全面34-35
四、 农村英语教育物力资源落后、有限35
(一) 外语教学环境建设滞后,电教设备短缺35
(二) 外语图书资料匮乏35
五、 评价制度有着局限35-36
六、 英语教师培训不足36
七、 中小学英语教学严重脱节36-37
第四章 邯郸市农村初中有效实施英语新课程的对策与倡议37-48
一、 进一步转变观念,确立正确的教师角色37-39
(一) 教师应成为学生学习的引导者、推动者37
(二) 教师应成为学生活动的组织者和参与者37
(三) 教师应成为课程的开发者和建设者37-38
(四) 教师还应成为教育教学的行动探讨者38-39
二、 充分开发和利用当地的课程资源39-41
(一) 充分利用校内的课程资源39-40
(二) 合理利用校外资源40-41
三、 大力加强教师课程培训,实现教学理念与行为的有效融合41-42
(一) 确保教师受培训的机会,强调首先转变观念41-42
(二) 加强教师培训的实效性,进行跟踪指导42
四、 构建推动教师学生共同进展的多元化评价系统42-44
(一) 建立推动学生全面进展的进展性评价43
(二) 建立有利于英语教师专业进展的教学评价43-44
五、 加强中小学英语教学的有效衔接44-48
(一) 培养师生感情,增强学生自信心44
(二) 衔接教学策略,过渡教学内容44-45
(三) 激发学习兴趣,培养学习习惯45-48
结论48-49
注释49-50