试谈因材施教因材施教，提高小学英语课堂教学效率

因材施教一词来源于宋代朱熹在《论语》中的注解：“孔子教人，各因其材。” 一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有普遍性，又有特殊性。面对他们的共同特点和个别差异，教师要做到因材施教，从而提高课堂教学效率。

一、把握教材内容，优化教学方法

新课程提倡教师“用教材去教”，而不是“教教材”。因此，教师在进行教学设计时，要实现教学内容和教学方法、教学手段的优化组合。

1.有效的愉悦热身

如：在教学PEP四年级下册U1 Our school这个单元时，我选取了与教学内容相关的四上U4 My home单元中的Let’s do进行热身，铺垫引入。Go to the …学生在熟稔的吟诵，夸张的表演中，很快进入了学习英语的状态。我顺利引导学生从My home转移到了Our school，在地点转移的同时，学生所学的知识点也进行了迁移。再如：PEP四年级下册U6 At a farm 单元A部分的动物单词教学，热身环节中，我选取了已学的有关动物的歌曲《Mary has a little lamb》等进行热身，在唱唱跳跳中带学生走进农场引出动物的单词。

2.巧妙的自然链接

如：PEP五年级下册U2 My fourite season单元B部分swim， skate， make a snowman三个单词的教学以及之间的过渡，我进行了精心设计。教师提问：Which season do you like best？ 这个环节要根据学生的不同回答区别对待。当学生回答了夏天，教师再问第二个问题：Why？ What can you do？ 引出课文中的词汇swim，下个环节，自然地从夏天的swim过渡到冬天的stake。教学stake时，设计了一个语音练习的环节，出现了很多相同发音的单词，这个环节的设计，一方面丰富了学生的学习内容，另一方面则是从skate过渡到make，从而引出make a snowman，水到渠成。

3.合理的节奏调控

如教学PEP五年级上册U6 In a nature park中A部分的重点句型There is… 和Is there … 之时，考虑到句型比较单一，知识点学生在早些也已经接触并掌握了，因此，本课时的教学不仅节奏快，而且容量大。利用各种图片的帮助，运用看图大声说话、同桌互相问答、小组竞赛等多种教学活动，让学生不断进行句型操练。课堂教学的信息量加大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，课堂教学效率迅速提高了。

二、整合教学资源，优化教学内容

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这个例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。”这一段精辟的论述，阐述了教材、学习者、教者之间的辩论关系。

1.尊重学生实际水平，合理调整教材

如：在教学PEP四年级上册 U5 What would you like？单元的内容时，我对上课的内容进行了重新组合调整。第一课时的单词教学相对简单，教学中我把第二课时对话中的重点句型What would you like… ？ I’d like some…提前进行了教学，为下一课时教学作铺垫。第二课时的对话教学时，学生表现得很好，已经“能说会道”了。在教学第三课时的同时，我把第六课时也提了上来。尽管内容较多，但重难点都已经提前解决了，学生学得很轻松。而B部分的talk则是放在最后，这个对话内容多，新授句型也多，我把课文的重点和难点安排在2个课时中进行教学。充足的学习时间和练习时间，让

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学生 对所学内容真正地消化和吸收，大大提高了课堂教学效率。

2.实施分层教学，促进知识的掌握

如：PEP六年级上册U3 What are you going to do？单元的能力目标是能够用be going to do句型进行交流行事计划，并且能够用Where， When替换What进行提问并回答。我对优秀的学生提出了较高要求：模仿第三课时的短文，介绍自己的行事计划，写下来并和同伴进行交流；对于中等水平的学生，我要求他们能用所学的句型和同伴进行简单的口语对话；对于基础相对较差的学生，我只要求他们能进行句型的基本转换，自问自答。通过这种分层对待，尽量满足学生的各种需求，好的学生可以“吃得好”，中等生可以“吃得饱”，学困生也“吃得了”，保证每个学生的知识掌握。
课堂教学是学生与教师交流的重要场所，也是小学生获取知识的主要渠道。小学英语课时少，教师要在每周有限的课时里完成一定的教学任务量，必须要确立“每一堂课都要有知识增长点”的观念，合理安排教学内容，因材施教，并且在教学中有的放矢，提高课堂效率，促进学生发展。大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，学生可以多学。”这应该成为我们为之努力的目标！?