本站原创
摘要： 第二语言习得中输出功能的理论研究对外语教学实践具有重要的指导和启发意义。本文简要阐述了二语习得输出功能的重要性，揭示了这些理论成果对外语教学的启示。
关键词： 二语习得输出功能外语教学启示
根据Plass，J.，& Jones，L.［１］对可理解性输出的定义“可理解性输出是学习者在有意义的情境下使用语言来开发学习者的交际能力”，
外语教学课堂应该打破传统的以讲授语法规则为主的旧格局。单纯的语言输入几乎没有任何的语言输出的课堂，只会抹杀学生的创造性，不利于语言的习得。课堂上应该鼓励学生的语言输出活动，观察语言学习者的输出不仅是提高学生目标语和搜集学习反馈的方法，还是巩固学生所学知识和内化语言知识的方法。因此语言教育者应该尽量设计活动或者营造环境，鼓励学生输出来提高二语学习水平。
参考文献：
［1］Plass，J.，& Jones，L.Multimedia learning in second language acquisition.In The Cambridge handbook of multimedia learning，R.Mayer，Ed.New York：Cambridge University Press，2005：467-488.
［2］Anderson，J.Rules of the Mind.Hillsdale，NJ：Erlbaum，1993.
［3］DeKeyser，R.“Beyond Explicit Rule Learning：Automatizing Second Language Morphosyntax.”Studies in Second Language Acquisition，1997：195-221.
［4］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications. London：Longman，1985.
关键词： 二语习得输出功能外语教学启示
根据Plass，J.，& Jones，L.［１］对可理解性输出的定义“可理解性输出是学习者在有意义的情境下使用语言来开发学习者的交际能力”，
源于：论文标准格式范文www.udooo.com
可见输出在二语习得中非常重要。1.二语习得中输出的作用
1.1输出是提高学习者流利程度的源泉
目标语产出的第一个作用是非常直接且毫无争议的。从实践层面上，输出可以提高外语学习者的流利程度，自动生成已获得的二语习得规则和结构的知识。不少二语习得的研究者曾讨论语言学习过程中自动性和提高流利程度的重要性。安德森［2］认为，技能是最初学习到的陈述性知识体系（“知道什么”）然后通过练习转化为程序性知识体系（“知道为什么”），再通过进一步自动生成实践。同样，DeKeyser［3］认为，在二语习得中，为了使理解能力自动生成，英语学习者应该在实践中培养理解力；要在产出中获得自动性，就需要在产出中实践。从这个意义上，输出发挥了重要作用，提高了学习者的二语流利程度。1.2输出是语言产出的良好反馈
学者普遍认为，通过反馈学习者的语言输出，为纠正学习者的错误并产生更多的有意义的输入提供机会（例如，见克拉申［4］）。同时，学习者输出的不正确，不准确的结构或规则所产生的反面证据或纠错性反馈，比如明确的修正和重塑，会纠正学习者他们对语言学习的错误检测设。因此，学习者的输出是学习过程和学习能力的标志，是学习者在后续语言学习中进一步输入的反馈源。1.3输出是内化语言知识源
不少学者关注二语学习者在二语习得过程中的产出，并指出现存的观点多数重视可理解性输入而不再强调语言产出或者语言输出。Swain提出可理解性输入对成功的二语习得是不够的，但又是必需的。2.二语习得输出功能
2.1意识增强功能
Swain认为当二语学习者试图使用二语时，他们会发现在他们的输出中想说的和能说的有差距。二语的使用可以刺激二语学习者意识到他们相似度检测语系统中的差距，这种意识能够促使语言学习者意识到他们语言的局限性，进而加以改进他们的输出。2.2反思功能
有意识的二语输出的反思功能构建了目标与使用的反馈。这种反馈使二语学习者对二语的检测设更加清晰。研究表明二语产出和反思在使二语学习者的语言产出更连贯和准确方面有积极作用。2.3检测设检验功能
过渡语的研究发现语言学习者的口语/书面语的输出能揭露语言学习者对目标语是如何运行的检测设。检验检测设，语言学习者必须付出实践，即用目标语说或写。输出是检验语言可理解性或者语言成型性的方法之一。语言学习者的输出既为可理解性输入提供间接的反馈，又是训练语言学习者语言流利程度的方式，是二语学习的重要环节。输出之所以重要，是因为输出是学习者主动进步的认知资源。3.上述研究对外语教学的启示
单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应有机会使用语言，语言的输出对语言习得同样具有积极的意义。在习得的过程中，学习者对目标语不断提出检测设，并需要在使用语言中不断对这些检测设进行修正。如果学习者不能或者没有尝试着使用语言，他们就很难有机会检验自己对目标语所做的各种检测设。在语言输出的过程中，学习者往往能够得到他们所需要的各种反馈（如对方是否理解，是否反问等）。外语教学课堂应该打破传统的以讲授语法规则为主的旧格局。单纯的语言输入几乎没有任何的语言输出的课堂，只会抹杀学生的创造性，不利于语言的习得。课堂上应该鼓励学生的语言输出活动，观察语言学习者的输出不仅是提高学生目标语和搜集学习反馈的方法，还是巩固学生所学知识和内化语言知识的方法。因此语言教育者应该尽量设计活动或者营造环境，鼓励学生输出来提高二语学习水平。
参考文献：
［1］Plass，J.，& Jones，L.Multimedia learning in second language acquisition.In The Cambridge handbook of multimedia learning，R.Mayer，Ed.New York：Cambridge University Press，2005：467-488.
［2］Anderson，J.Rules of the Mind.Hillsdale，NJ：Erlbaum，1993.
［3］DeKeyser，R.“Beyond Explicit Rule Learning：Automatizing Second Language Morphosyntax.”Studies in Second Language Acquisition，1997：195-221.
［4］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications. London：Longman，1985.