本站原创摘要3-4
Abstract4-7
一、 引言7-17
（一） 不足的缘起7
（二） 探讨的作用7-9
1. 本探讨的论述作用7-8
2. 本探讨的实践作用8-9
（三） 相关概念界定9-10
1. 人本主义教育思想9
2. 课堂9
3. 管理9-10
4. 课堂管理10
（四） 文献综述10-14
1. 国外对课堂管理的探讨概述10-12
2. 国内对课堂管理的探讨概述12-14
（五） 探讨策略14-17
1. 文献浅析法14
2. 观察法14-17
二、 论述基础17-19
(一)人本主义心理学论述17-18
（二） 人本主义管理学论述18-19
三、 小学课堂管理有着的不足19-23
（一） 不足及体现19-21
1. 课堂气氛沉闷，束缚了小学生身心的健康进展19-20
2. 以教师为中心，忽略了小学生革新能力的培养20
3. 制约与被制约的联系，阻碍了和谐师生联系的建立20-21
（二） 理由21-23
1. 在课堂管理观念上，受传统工具理性的影响21-22
2. 在课堂管理条件上，受物理环境“亚健康”的影响22
3. 在课堂管理制度上，受科层制组织论述的影响22-23
四、 基于人本主义论述的小学课堂管理方式构建23-37
（一） 基于人本主义论述的小学课堂管理目标23-25
1. 核心目标23
2. 基本目标23-25
（二） 基于人本主义论述的小学课堂管理原则25-27
1. 尊重小学生的独特性25
2. 培养小学生的自主性25-26
3. 关注小学生的生成性26
4. 调动小学生的积极性26-27
（三） 基于人本主义论述的小学课堂管理历程27-28
1. 制约型参与管理阶段——情感沟通管理27
2. 授权型参与管理阶段——学生参与管理27-28
3. 自主型参与管理阶段——学生自主管理28
（四） 基于人本主义论述的小学课堂管理策略28-35
1. 需要满足法28-31
2. 和谐沟通法31-32
3. 正向激励法32-33
4. 分层引导法33-35
（五） 总结与展望35-37
结语37-38