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【摘 要】高中阶段作为学生身心发展的一个重要的阶段，高中数学课程也是学生在高中时期的一门重要的课程。笔者认为，高中数学教育的过程中应该渗透数学人文素质的培养，这对于促进学生人文素质的形成与提高，有着重要的意义。同时，高中数学的学科特点也暗示着其人文价值需要被进一步挖掘。本文通过分析高中数学这门学科的人文精神，并分析了目前在数学教学中妨碍学生人文素质培养的几个方面的因素，并针对这几点因素提出建议。
【关键词】高中数学；人文素质；培养；建议
“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，但数学能给予以上一切。” 由此可见，数学相对于音乐、文法、哲学等人文科学来说，更加具备了鲜明的特色和强大的育人功能。数学不再仅仅被看作是关于数和形的学科，而是一门充满人文精神的科学。
笔者看来，数学也可以作为无数个活生生的人创造的方法、体系、知识，在整个数学教学的过程中，教师正是作为活生生的人与学生共同参与这项活动，数学学科也同样能够实现人的人文价值，培养人良好的人格。
（2）数学学科与审美素质。数学美一直以来都被广泛认同，数学美也是科学美中最纯洁、最高级的部分，数学学科并不依附于其他学科，而是具有独立精神和实质含义。实践证明，数学中的关于美的标准与其他美好事物的美的标准是一致的。比如高中数学学科中蕴含了不少符号美、对称美、图形美、奇异美……这些都是在高中数学学科中极为广泛的美学思想，展现了数学学科的美育功能。实践证明，通过高中数学教育，也能够切实提升学生的审美素养，陶冶情操，引导学生积极向上、乐观好学，对于改善学生的思维品质也有着十分重要的意义，所以说数学美也是联系认知与情感的纽带。
有不少高中数学教师，依旧严格按照高考“指挥棒”的引导按部就班进行教学，试卷怎样考学生，教师就如何教学生，以至于教学的目的和方式处于被动状态，教师的教育观念明显滞后。
（2）教师素质的影响。目前来说，我国高中数学教学方法较为机械简单，教学内容也比较陈旧。不少社会人士强烈呼吁要进行教育现代化的改革，力求为学生的全面发展打下良好的基础。笔者认为，高中数学教育改革的成功与否，与教师有着很大的关联，数学教师素质的高低也成为数学教育成败与否的关键因素。
作为高中数学教师应该具备多方面的条件，包括知识与能力、品行修养、心理个性等方面。但是就笔者平日与不少教师的访谈中发现，不少数学教师在教学的过程中，没有将知识的来源于知识点紧密串联起来，只是照本宣科，随后进行证明或解释，最后往往以一句“弄懂了没？”结束教学任务。有些教师甚至在教学中出现条理混乱，对学生缺乏耐心和责任心。
（3）数学教育评价体系不够关注。作为高中数学教育评价主要对象，一般包括数学课堂的学生评价、教学评价和教师评价。但是，目前来说，我国高中数学教育评价体系对学生人文素质的培养，其关注度是远远不够的。
特别反映在对学生的评价方面，往往通过一张考试试卷来反映学生的数学掌握情况，这种方法虽然操作简单，减轻了教师的工作量。但是笔者看来，数学学科作为一门人文精神的学科，应该建立起综合的评价体系，综合考量学生在学习过程中表现出的情感、态度、价值观和人文素养。但是目前而言，这些指标还很难进行量化，不能精确区分孰优孰劣。
3. 给高中数学教师的几点建议 针对上述问题，笔者认为，可以从以下几个方面进行完善：
（1）提高自身教学水平和人文素质。笔者认为，应该努力提高数学教师自身的教学水平和人文素质，教师应该正确认识教学教育中培养学生人文素质的目标定位的问题。引导学生学会欣赏数学美，联系生活实际，提
（2）鼓励学生进行数学猜想。教师在教学中应善于“发问”，提高学生的创造性，深刻体验数学中奥秘。鼓励学生善于进行数学猜想并不断探索。
（3）改善数学教学课堂。笔者建议，高中数学教师可适当弱化对学生的解题训练以及单纯的数理知识的传授，让数学课堂成为一种动态的、生成的师生交流的过程中，努力避免僵化它，不能因为注重对文本的阐述而使教学课堂乏味、沉闷。
总之，高中数学的人文素质的培养应该引起广泛的关注，作为高中数学教师，除了切实提高自身的教学水平外，还应该树立培养数学人文精神的理念，引导数学教育走向生活化、健康化、科学化、没学化，促进学生个性的发展。
参考文献
［1］ 周明儒、苗正科，《数学与人文交融课程体系建设的实践与思考》［J］.《中国大学教学》，2011（09）
［2］ 姚夫良，《数学课堂中的人文元素及精神渗透》［J］.《考试周刊》，2011（07）
［3］ 李正银，《数学学习的人文积淀与教学原则》［J］.《教育实践与研究》，2011（02）
【关键词】高中数学；人文素质；培养；建议
“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，但数学能给予以上一切。” 由此可见，数学相对于音乐、文法、哲学等人文科学来说，更加具备了鲜明的特色和强大的育人功能。数学不再仅仅被看作是关于数和形的学科，而是一门充满人文精神的科学。
1. 数学学科与人文精神
（1）数学学科有助于构建学生和谐人格。有不少人对数学科学的认识存在误区，认为数学与人文精神是互不相及的两个层面，其实不然。尽管数学学科是理性和抽象的，但是并不意味着数学学科是冷漠的机械的训练。如果只看到数学学科的规则化、序列化、静态化，那只是看到了数学的表面，其更深层次的关于求善、求真、求美的精神正是折射出了这门学科的人文精神。笔者看来，数学也可以作为无数个活生生的人创造的方法、体系、知识，在整个数学教学的过程中，教师正是作为活生生的人与学生共同参与这项活动，数学学科也同样能够实现人的人文价值，培养人良好的人格。
（2）数学学科与审美素质。数学美一直以来都被广泛认同，数学美也是科学美中最纯洁、最高级的部分，数学学科并不依附于其他学科，而是具有独立精神和实质含义。实践证明，数学中的关于美的标准与其他美好事物的美的标准是一致的。比如高中数学学科中蕴含了不少符号美、对称美、图形美、奇异美……这些都是在高中数学学科中极为广泛的美学思想，展现了数学学科的美育功能。实践证明，通过高中数学教育，也能够切实提升学生的审美素养，陶冶情操，引导学生积极向上、乐观好学，对于改善学生的思维品质也有着十分重要的意义，所以说数学美也是联系认知与情感的纽带。
2. 关于高中数学中有碍学生人文素质培养的因素
（1）受“考试文化”影响。长期以来，考试作为我国选拔人才和教学评价的一种手段，具有独特的地位，也在一定程度上为求学者提供了一个公平竞争的平台，也激励了无数求学者积极参与严格训练，达到较高的水平。有不少高中数学教师，依旧严格按照高考“指挥棒”的引导按部就班进行教学，试卷怎样考学生，教师就如何教学生，以至于教学的目的和方式处于被动状态，教师的教育观念明显滞后。
（2）教师素质的影响。目前来说，我国高中数学教学方法较为机械简单，教学内容也比较陈旧。不少社会人士强烈呼吁要进行教育现代化的改革，力求为学生的全面发展打下良好的基础。笔者认为，高中数学教育改革的成功与否，与教师有着很大的关联，数学教师素质的高低也成为数学教育成败与否的关键因素。
作为高中数学教师应该具备多方面的条件，包括知识与能力、品行修养、心理个性等方面。但是就笔者平日与不少教师的访谈中发现，不少数学教师在教学的过程中，没有将知识的来源于知识点紧密串联起来，只是照本宣科，随后进行证明或解释，最后往往以一句“弄懂了没？”结束教学任务。有些教师甚至在教学中出现条理混乱，对学生缺乏耐心和责任心。
（3）数学教育评价体系不够关注。作为高中数学教育评价主要对象，一般包括数学课堂的学生评价、教学评价和教师评价。但是，目前来说，我国高中数学教育评价体系对学生人文素质的培养，其关注度是远远不够的。
特别反映在对学生的评价方面，往往通过一张考试试卷来反映学生的数学掌握情况，这种方法虽然操作简单，减轻了教师的工作量。但是笔者看来，数学学科作为一门人文精神的学科，应该建立起综合的评价体系，综合考量学生在学习过程中表现出的情感、态度、价值观和人文素养。但是目前而言，这些指标还很难进行量化，不能精确区分孰优孰劣。
3. 给高中数学教师的几点建议 针对上述问题，笔者认为，可以从以下几个方面进行完善：
（1）提高自身教学水平和人文素质。笔者认为，应该努力提高数学教师自身的教学水平和人文素质，教师应该正确认识教学教育中培养学生人文素质的目标定位的问题。引导学生学会欣赏数学美，联系生活实际，提
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高应用数学的能力。（2）鼓励学生进行数学猜想。教师在教学中应善于“发问”，提高学生的创造性，深刻体验数学中奥秘。鼓励学生善于进行数学猜想并不断探索。
（3）改善数学教学课堂。笔者建议，高中数学教师可适当弱化对学生的解题训练以及单纯的数理知识的传授，让数学课堂成为一种动态的、生成的师生交流的过程中，努力避免僵化它，不能因为注重对文本的阐述而使教学课堂乏味、沉闷。
总之，高中数学的人文素质的培养应该引起广泛的关注，作为高中数学教师，除了切实提高自身的教学水平外，还应该树立培养数学人文精神的理念，引导数学教育走向生活化、健康化、科学化、没学化，促进学生个性的发展。
参考文献
［1］ 周明儒、苗正科，《数学与人文交融课程体系建设的实践与思考》［J］.《中国大学教学》，2011（09）
［2］ 姚夫良，《数学课堂中的人文元素及精神渗透》［J］.《考试周刊》，2011（07）
［3］ 李正银，《数学学习的人文积淀与教学原则》［J］.《教育实践与研究》，2011（02）