公正傣汉713岁儿童公正观念进展和教育

摘要：“公正”是当代最引人关注的焦点话题之一。近代以来,特别是革新开放以后,我国生产力和生产方式的变革导致了人际交往结构的流变,传统社会中“差序格局”的结构正逐渐让位于“团体格局”的结构,这就决定了当代中国道德教育主题词正在发生着以“仁爱”到“公正”的位移。公正是一种真正的、合理的道德判断和价值选择,真正的合理性的判断和选择必须得到全体社会成员共同的认同和理解。由此以更深层面来讲,公正应当是人类社会理性的充分体现。公正观念则是一种涉及道德判断和价值选择的相对观念。人们对规则的意识、是非的判断、责任的界定、过失的惩罚等,都与公正观念有关。关于儿童和青少年的公正观念,Piaget及其助手探讨了儿童对犯过行为的责任、惩罚犯过行为、处置集体行为责任、上苍公正、儿童交往冲突、权威人物的要求等不足。随后,Kohlberg及其同事也对“公正判断”进行了大量探讨,认为公正原则是最高的道德原则。Gilpgan论述了与公正取向不同的关怀取向。Turiel则追本溯源,转向Piaget的论述,以中寻找到了领域论述的根基并进一步进展,形成了领域论述的大致模型。1983年,以Kohlberg的学生Rest为代表的美国明尼苏达大学进展探讨中心提出了道德行为的四成分模型,确立了道德敏感性的核心地位。1995年Schmitt提出公正敏感性的说法,并于2010年对公正敏感性的结构进行了再次修正,认为公正敏感性的结构包含了受害者敏感性、观察者敏感性、得益者敏感性和犯过者敏感性四个成分。跨文化心理学家们则认为,道德观念指的是人们判断自己和他人行为是好是坏的内在标准,这种内在的标准在很大程度上是由社会和文化形成的,有着比较强烈的文化特性。我国学者以1985年起对各民族儿童的公正观念、惩罚观念、公私观念以及行为责任的道德判断的进展进行了大量探讨,取得了丰硕的成果。这些为本探讨奠定了丰厚的论述基础。本探讨主要采取的探讨策略是参与观察法和田野调查,借鉴了Piaget对儿童公正观念的探讨思路,利用了九个设计精巧的小故事作为自己探讨工具,分别以“惩罚的公正”、“法不责众还是惩罚集体”、“惩罚是预防措施”、“上苍公正观念”、“分配的公正”、“服以权威还是捍卫公正”、“以牙还牙公正吗”、“同伴之间的公正”、“长幼之间的公正”等九个虽不同但却具有着内在逻辑关联的层面对105名7岁、9岁和13岁的儿童进行了探讨,其中有云南省西双版纳州景洪市M镇的56名傣族学生和北京市大兴区H镇的49名汉族学生。获取相关材料后,笔者根据两族儿童的判断理由作出了一定的科学浅析,并对获取的访谈材料进行了深入的探讨,以揭示傣族和汉族中小学生公正观念进展的近况及其规律。结合本探讨得出的结果,笔者分别以父母、教师和学生三个方面对傣族和汉族儿童公正观念的培养进行了一些倡议。希望在此基础上能够为全国各族儿童和青少年的公正观念的进展及其教育提供一些可用的参考。关键词：儿童论文公正论文公正观念论文道德教育论文

摘要2-4

ABSTRACT4-6

目录6-8

引言8-11

一、公正——当今焦点话题之一8

二、以仁爱到公正——当今时代道德教育主题词的位移8-9

三、何为公正?9-10

四、何为为公正观念?10-11

第一章 探讨不足的缘起与探讨对象的选择11-14

一、探讨不足的缘起11

二、探讨对象的选择11-14

(一) 探讨对象地域的选择及其依据11-12

(二) 探讨对象民族的选择及其依据12-13

(三) 探讨对象年龄的选择及其依据13-14

第二章 论述综述：公正观念的相关探讨14-20

一、Barnes的问卷与Schallenberger的故事14

二、里程碑式的人物：Piaget的探讨14-15

三、奠定公正取向地位的心理学大家：Kohlberg的贡献15-16

四、不同的声音：Gilpgan的关怀取向16-17

五、追随Kohlberg,转向Piaget：Turiel的领域模型17

六、道德敏感性的核心地位：Rest的新科尔伯格取向17-18

七、公正敏感性：Schmitt的新近探讨18

八、关注文化和生态：来自跨文化心理学的探讨视野18-19

九、国内关于公正观念的探讨19-20

第三章 探讨思路、探讨设计与展开20-23

一、探讨思路与探讨策略20

(一) 参与观察法20

(二) 田野调查20

二、具体探讨设计20-21

三、探讨对象的确立21-22

四、收集材料的历程22

五、对所收集材料的浅析22-23

(一) 对所收集材料的浅析技术22

(二) Piaget对儿童公正观念进展的浅析思路22-23

第四章 聚焦：调查结果与浅析讨论23-64

一、故事材料与询问结果的浅析23-48

故事一：惩罚与宽宏大量的功效23-30

故事二：惩罚全体还是法不责众30-34

故事三：作为一种预防措施的惩罚34-36

故事四：上苍公正36-41

故事五：分配的公正41-43

故事六：服以权威还是捍卫公正43-48

故事七：还手与报复,以牙还牙公正吗?48-58

故事八：儿童之间的公正——同伴之间54-55

故事九：儿童之间的公正——长幼之间55-58

二、对探讨结果的总结与讨论58-64

(一) 惩罚与宽容58-59

(二) 惩罚全体还是法不责众59-60

(三) 预防为主还是教育为主60

(四) 上苍公正60-61

(五) 分配的公正61

(六) 服以权威还是捍卫公正61-62

(七) 以牙还牙还是诉诸权威62

(八) 同伴之间的公正62-63

(九) 长幼之间的公正63-64

第五章 着重于公正观念培养的道德教育64-68

一、致父母：关于儿女公正观念的培养64-65

二、致教师：关于学生公正观念的培养65-66

三、致学生：关于自我公正观念的培养66-68

总结与反思68-69