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摘要：本文首先分析了Moodle课程管理系统的特点，对Moodle平台进行了客观评价，其次利用实例探讨了Moodle 环境下课程设计模式和方法，进行了网上教学分析和教学活动设计分析。最后与现在远程开放教育先行者电大在线平台进行比较。
关键词：信息化学习 课程管理系统 Moodle
1672-1578（2013）01-
Moodle作为一种网络教学平台，在支持信息技术学习方面具有独特的优势。主要特色有：简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，像搭积木一样方便教师设计课程及进行网上教学活动。
在实际教学过程中，根据教学环境不同，Moodle的初步应用将实现三种Moodle课程教学方式：网络教室教学方式、教师/学生单机练习/训练方式、远程学习方式。
学生在课前通过电子阅览室、自主学习室及家庭电脑登陆课程进行了讨论和发表自己见解。学生发表见解同时提出自己的疑问与困惑。老师据此情况调整开展针对性教学。我们可以看到：以前对于一节课学生如何理解我们不可能事先很清楚了解，但有了Moodle课程，学生可以事先学习并发表意见和提出问题，这让老师在授课前便充分了解了学生的想法，真正实现了“备学生”。这在以往的传统教学中是不可能实现的。老师的上课内容因为学生的认知发展而不断改变，这使得课堂效率得到提高，针对性加强，容量拓宽，网络实实在在的改变了课堂教学。
课后学生通过校内外网络登陆Moodle课程平台，根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源；或者根据个人知识水平选择学习。此外Moodle的网络学习平台可以让学生同时参与教学活动和课程资源建设，如聊天、讨论区、WIKI共笔、、词汇表、数据库建设等。
Moodle呈现课程资源的方式和灵活的教学活动设计，成为课程整合研究取得进一步发展的突破口。首先，和传统课堂教学的单兵作战不同，Moodle体现了“同伴合作”的教学氛围，老师可以网上共同设计和建立课程，分别授课；其次，Moodle平台给师生的教与学提供了超越课堂的广阔空间，网络改变了课堂。另外，Moodle简单易学，每个老师都可以轻松成为信息化学习环境的创建者，教师真正成为了课程设计的主人。
通过基于Moodle平台的学习与研究使用，大大增强学生的自我意识，给学生的学习、心理和人格等方面将带来积极的影响。Moodle平台作为信息技术课堂教学的辅助工具，给教师进行课程设计与应用将提供极大的便利，使老师的思维方式和教学习惯将发生较大的变化。通过创建信息技术Moodle网络学习新模式，改变学生班级授课制单一的学习方式。
但在学生学习过程方面，Moodle对学习资料的组织和呈现更具科学性，它可以按知识主题、学习过程等方式组织，从而便于学生获得资料。在教学平台交互性方面，两种教学平台都有讨论区和答疑室，但功能都并不强大，只能实现简单的文本交流。但Moodle多一个联系人和消息功能，从而方便学生与教师的交互。此外，Moodle基于社会建构主义思想设计的，在学生之间协作学习方面功能明显优于电大在线，它可以实现Wiki、大作业、词汇表、、问卷调查等功能，而电大在线不具备这些功能。
从上述比较来看，Moodle 更有利于学生协作学习的开展。
Moodle是满足教师追求自身专业发展需求的有效抓手，是学校推进新课程改革和课程整合的理想平台新课程改革的核心理念是“以人为本”但对于一线教师来说要把新课程理念转化为实践行为，还面临很多困难，还面临着操作性差，缺乏有效抓手的困难。Moodle平台的出现成为我们解决这一困境的钥匙。
参考文献：
陈恒法. 基于Moodle教学辅助系统的应用实践[J].中国教育信息化，2007，（3）.
崔玉军.使用Moodle系统辅助传统教学[J].科技信息，2007， （3）.
[3]丁勇莉.基于Moodle平台的虚拟课程研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2007.
[4]方志，刘荣光.基于魔灯（Moodle）的课外网络学习[J].教育技术导刊，2007，（5）.
[5]冯均芳.探索Moodle支持校本课程的开发与管理[D].华东师范大学硕士学位论文，2007.
[6]韩骏，刘菁.开源的网络教学平台Moodle系统[J].中小学信息技术教育，2006，（1）.
[7]邵敏，杨玉强，张法滨.利用Moodle实现教师个人知识管理[J]. 远程教育杂志，2007，（3）.
[8]杨英.发挥魔灯（Moodle）平台在教师培训中的作用[J].信息技术教育，2007，（4）.
[9]唐维敏，王陆.基于Moodle平台的分层教学活动组件关键技术研究[J].开放教育研究，2007，13（6）.
关键词：信息化学习 课程管理系统 Moodle
1672-1578（2013）01-
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0069-021 Moodle课程管理系统的构成和评价
利用学校校园网，将多个微机室里计算机全部联网，在公共实训室计算机机房中，搭建Moodle的学习平台，课程设置训练营、测验以及针对上海市计算机等级一级考核的基础知识题库等。 Moodle平台建立学习探究小组和任务要求，在组长指挥下，全组协同，提交本组的发言和见解。Moodle作为一种网络教学平台，在支持信息技术学习方面具有独特的优势。主要特色有：简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，像搭积木一样方便教师设计课程及进行网上教学活动。
2 Moodle平台在信息技术教学的应用
老师首先利用Moodle的数据库功能建立经典标志和我喜爱标志数据库，课前教师创建学习资源，预设问题，学生参与交流发表见解。在实际教学过程中，根据教学环境不同，Moodle的初步应用将实现三种Moodle课程教学方式：网络教室教学方式、教师/学生单机练习/训练方式、远程学习方式。
学生在课前通过电子阅览室、自主学习室及家庭电脑登陆课程进行了讨论和发表自己见解。学生发表见解同时提出自己的疑问与困惑。老师据此情况调整开展针对性教学。我们可以看到：以前对于一节课学生如何理解我们不可能事先很清楚了解，但有了Moodle课程，学生可以事先学习并发表意见和提出问题，这让老师在授课前便充分了解了学生的想法，真正实现了“备学生”。这在以往的传统教学中是不可能实现的。老师的上课内容因为学生的认知发展而不断改变，这使得课堂效率得到提高，针对性加强，容量拓宽，网络实实在在的改变了课堂教学。
课后学生通过校内外网络登陆Moodle课程平台，根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源；或者根据个人知识水平选择学习。此外Moodle的网络学习平台可以让学生同时参与教学活动和课程资源建设，如聊天、讨论区、WIKI共笔、、词汇表、数据库建设等。
Moodle呈现课程资源的方式和灵活的教学活动设计，成为课程整合研究取得进一步发展的突破口。首先，和传统课堂教学的单兵作战不同，Moodle体现了“同伴合作”的教学氛围，老师可以网上共同设计和建立课程，分别授课；其次，Moodle平台给师生的教与学提供了超越课堂的广阔空间，网络改变了课堂。另外，Moodle简单易学，每个老师都可以轻松成为信息化学习环境的创建者，教师真正成为了课程设计的主人。
通过基于Moodle平台的学习与研究使用，大大增强学生的自我意识，给学生的学习、心理和人格等方面将带来积极的影响。Moodle平台作为信息技术课堂教学的辅助工具，给教师进行课程设计与应用将提供极大的便利，使老师的思维方式和教学习惯将发生较大的变化。通过创建信息技术Moodle网络学习新模式，改变学生班级授课制单一的学习方式。
3 Moodle 课程注重教学多样化的设计
Moodle 的设计不是仅仅停留在教学内容的管理与呈现上，而是更加关注对教学过程中各种“活动”的支持。Moodle 对教师角色的定位不是知识的提供者，而是一个学习社团中有影响力的榜样，是各种学习活动的引导者，是与学生平等对话、共同实现预定学习目标的组织者。Moodle 不仅具备当前新兴的各种社会软件（Blog、Wiki、BBS 等）的功能，还支持多样化的教学方式，它适用于多种组织类型，例如：传授——接受型的教学组织、研究——项目型的教学组织和社区——小组型的教学组织等。更值得关注的是，Moodle 课程还注重多样化教学评价，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价和教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中存在的问题。Moodle 的出现更新了教师的教育理念，教师任务由先前的教案设计转变成课程设计，由课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。4 Moodle的教学研究与电大在线的比较
网络教学平台是网络教学中教师和学生之间教与学的主要媒介，在对Moodle的教学研究中与电大在线进行比较。4.1从学生角度
在学生获取学习资料，如教学大纲、模拟试卷、作业等方面，Moodle和电大在线差别不大。但在学生学习过程方面，Moodle对学习资料的组织和呈现更具科学性，它可以按知识主题、学习过程等方式组织，从而便于学生获得资料。在教学平台交互性方面，两种教学平台都有讨论区和答疑室，但功能都并不强大，只能实现简单的文本交流。但Moodle多一个联系人和消息功能，从而方便学生与教师的交互。此外，Moodle基于社会建构主义思想设计的，在学生之间协作学习方面功能明显优于电大在线，它可以实现Wiki、大作业、词汇表、、问卷调查等功能，而电大在线不具备这些功能。
从上述比较来看，Moodle 更有利于学生协作学习的开展。
4.2从教师角度
在网上备课方面，Moodle 可以方便的书写文本或HTML 内容，而电大在线却不具备这些功能；在资料上传方面，两者都能实现；在出卷测验方面，Moodle 操作简单，相比之下电大在线实现困难；在网络课程活动组织方面，Moodle 能够方便的实现探究性和协作式学习，而电大在线不具备这些功能；在网上答疑方面，Moodle 除在讨论区或答疑室进行外，还可以通过消息、Wiki 实现。Moodle是满足教师追求自身专业发展需求的有效抓手，是学校推进新课程改革和课程整合的理想平台新课程改革的核心理念是“以人为本”但对于一线教师来说要把新课程理念转化为实践行为，还面临很多困难，还面临着操作性差，缺乏有效抓手的困难。Moodle平台的出现成为我们解决这一困境的钥匙。
参考文献：
陈恒法. 基于Moodle教学辅助系统的应用实践[J].中国教育信息化，2007，（3）.
崔玉军.使用Moodle系统辅助传统教学[J].科技信息，2007， （3）.
[3]丁勇莉.基于Moodle平台的虚拟课程研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2007.
[4]方志，刘荣光.基于魔灯（Moodle）的课外网络学习[J].教育技术导刊，2007，（5）.
[5]冯均芳.探索Moodle支持校本课程的开发与管理[D].华东师范大学硕士学位论文，2007.
[6]韩骏，刘菁.开源的网络教学平台Moodle系统[J].中小学信息技术教育，2006，（1）.
[7]邵敏，杨玉强，张法滨.利用Moodle实现教师个人知识管理[J]. 远程教育杂志，2007，（3）.
[8]杨英.发挥魔灯（Moodle）平台在教师培训中的作用[J].信息技术教育，2007，（4）.
[9]唐维敏，王陆.基于Moodle平台的分层教学活动组件关键技术研究[J].开放教育研究，2007，13（6）.