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小学语文教材中的文本都是作者独特的生命体晤，充满了作者个性思维的火花，因此总有一些存在着非常规的、带有作者独特想法的言语出现在文中，这是文章最为引人入胜的地方，而我们的孩子却常常对这些地方感到茫然无措。但这些言语却又是文章的点睛之笔，于是这些非常规的言语自然而然成为我们教学中的难点。
基于这样的思考，我们展开了对“言语非常规处”的研究，旨在引领学生抓住、抓准文本的独特个性，带领学生更好地走入文本，品出真真正正的语文味，最终提升学生的语文能力。
（1）在初读时迅速捕捉
初次阅读文本，作者对于人生独到且新鲜的观感及表达这些观感所采用的独到且新鲜的表现形式，特别容易激活我们的感官和思维。这时的我们会变得异常敏锐，于是问题视野由此产生。这时引导学生迅速捕捉这种阅读的第一感觉并紧抓不放，带领他们将文本解读带往独特、深刻的大道。
（2）在研读中尽力求索
对文本的第一感觉仅是粗浅的了解，这样的了解是不够的，要真真正正地走入文本还需要细细地研读。更多时候，是需要透过表面的文字去认认真真、反反复复地研读，从而发掘文字背后潜藏着的深层内涵。
（1）言语内容的非常规
言语内容的非常规处通常体现在文本前后“矛盾”，不合常理处，言语的留白处以及语言冗余处。
①文本前后“矛盾”
部分文章前后矛盾，引得读者疑窦丛生，顺着“矛盾”往往能深入、独特地解读文本。我们的许多学生对于这些“矛盾”之处却是“视而不见”的，这时老师的适度引导与质问，能起到抛砖引玉的作用。
②不合常理处
有些文章中会出现一些不合常理的反常句子，这不仅需要我们老师格外小心地加以研读，更需要指导学生将“为什么”追究到底。
③言语留白处
中国画中的留白手法在文学创作中也是屡见不鲜，作者有意无意地省略、中断、隐藏某些内容，留给读者更多的想象与思考的空间。找到了这些空白点，也便找到了解读文本的新大门。
④语言的冗余
语言简练、不啰嗦一直是我们写作的要点，可有些经典的文学作品却常出现一些“啰嗦”的“废话”。这些究竟是不是废话，对高段的学生来说，他们只知非也，却未晓何故，若能从这些“废话”人手进行教学，学生也就不难发现其成为经典的原因了。
（2）言语形式的非常规
言语形式的非常规通常表现在出乎意料的标题、打破常规的用词、出其不意的标点、别出心裁的句式、别具一格的结构等方面。
①出乎意料的标题
题目是文章最先与读者见面的部分，很多作者会在标题上极尽创意之能事，力求先声夺人，从标题开始就抓住读者。而往往独特的标题有着不小的研究价值。
②打破常规的用词
词语是文章的细胞，每一位作者都对用词用尽心思，力求精益求精。打破常规的用词可以带我们走进作者独特的内心世界。
③出其不意的标点
标点符号不但表示文本中句子的停顿，也是作者表情达意的重要形式。每个标点都有其特定的用法，当作者出其不意地使用标点时往往有着不同寻常的目的。探寻这个目的也能让我们深刻地理解文本。
④别出心裁的句式
句式的选择、句子的组织同样受到文本主旨的制约。对于文本中超乎寻常的句子，即让我们感到陌生、新鲜的句子，我们须予以足够的重视，因为它们往往与题旨的表达密切相连。
⑤别具一格的结构
《义务教育语文课程标准》指出：在阅读中要揣摩文章的表达顺序。对一些别具一格的结构的揣摩能更深地把握作者的写作意图。
教材是重要的课程资源，是必须用的课程资源，但教材又有其局限性，因此当学生通过教师引领，对教材文本中一些非常规处基本了解之后，我们还可吸取不同教材的长处，使教材紧密地结合学生的经验与生活实际。因此教师可以对教材进行创造性地开发，与此同时，引领学生进行读写结合的尝试，提升学生的读写水平。
（1）情感喷发处，将感悟沉淀下来
许多感情丰富的文章，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。而且学生写的过程，正是情感的开发过程，这当中有作者的情感，更有我们每个读者自己的心声。
（2）空白补充处，让情感丰满起来
还有许多文学作品在表达上留有空白，这使作品显得含蓄蕴藉，意味无穷，但也给读者造成了意义理解的空白。而消除这一阅读陌生感的有效方法就是要捕捉住这些空白空间中的有效练笔点，以触动学生的真实思想。
（3）文本拓展处，使感情圆满充盈
教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
参考文献：
胡海舟.语文创意教学，从对文本陌生感的关注开始.江苏教育.
冯旭霞.领域“文本陌生处”的风景.语文教学通讯，2009（3）.
[3]林周毅.以教材“陌生化”策略指导学生习作冲国课堂教学网.
（作者单位杭州市萧山区义桥实验学校）
基于这样的思考，我们展开了对“言语非常规处”的研究，旨在引领学生抓住、抓准文本的独特个性，带领学生更好地走入文本，品出真真正正的语文味，最终提升学生的语文能力。
一、第一阶段——引导学生发现文本的“言语非常规处”
1 发现的时机（1）在初读时迅速捕捉
初次阅读文本，作者对于人生独到且新鲜的观感及表达这些观感所采用的独到且新鲜的表现形式，特别容易激活我们的感官和思维。这时的我们会变得异常敏锐，于是问题视野由此产生。这时引导学生迅速捕捉这种阅读的第一感觉并紧抓不放，带领他们将文本解读带往独特、深刻的大道。
（2）在研读中尽力求索
对文本的第一感觉仅是粗浅的了解，这样的了解是不够的，要真真正正地走入文本还需要细细地研读。更多时候，是需要透过表面的文字去认认真真、反反复复地研读，从而发掘文字背后潜藏着的深层内涵。
2 发现的内容
每篇文章都是内容和形式的统一体，正如硬币的两面，都有其独特之处，所以不管是从文章的内容上，还是从文章的形式上，我们都可以引导孩子从中找到“言语非常规处”。（1）言语内容的非常规
言语内容的非常规处通常体现在文本前后“矛盾”，不合常理处，言语的留白处以及语言冗余处。
①文本前后“矛盾”
部分文章前后矛盾，引得读者疑窦丛生，顺着“矛盾”往往能深入、独特地解读文本。我们的许多学生对于这些“矛盾”之处却是“视而不见”的，这时老师的适度引导与质问，能起到抛砖引玉的作用。
②不合常理处
有些文章中会出现一些不合常理的反常句子，这不仅需要我们老师格外小心地加以研读，更需要指导学生将“为什么”追究到底。
③言语留白处
摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com
中国画中的留白手法在文学创作中也是屡见不鲜，作者有意无意地省略、中断、隐藏某些内容，留给读者更多的想象与思考的空间。找到了这些空白点，也便找到了解读文本的新大门。
④语言的冗余
语言简练、不啰嗦一直是我们写作的要点，可有些经典的文学作品却常出现一些“啰嗦”的“废话”。这些究竟是不是废话，对高段的学生来说，他们只知非也，却未晓何故，若能从这些“废话”人手进行教学，学生也就不难发现其成为经典的原因了。
（2）言语形式的非常规
言语形式的非常规通常表现在出乎意料的标题、打破常规的用词、出其不意的标点、别出心裁的句式、别具一格的结构等方面。
①出乎意料的标题
题目是文章最先与读者见面的部分，很多作者会在标题上极尽创意之能事，力求先声夺人，从标题开始就抓住读者。而往往独特的标题有着不小的研究价值。
②打破常规的用词
词语是文章的细胞，每一位作者都对用词用尽心思，力求精益求精。打破常规的用词可以带我们走进作者独特的内心世界。
③出其不意的标点
标点符号不但表示文本中句子的停顿，也是作者表情达意的重要形式。每个标点都有其特定的用法，当作者出其不意地使用标点时往往有着不同寻常的目的。探寻这个目的也能让我们深刻地理解文本。
④别出心裁的句式
句式的选择、句子的组织同样受到文本主旨的制约。对于文本中超乎寻常的句子，即让我们感到陌生、新鲜的句子，我们须予以足够的重视，因为它们往往与题旨的表达密切相连。
⑤别具一格的结构
《义务教育语文课程标准》指出：在阅读中要揣摩文章的表达顺序。对一些别具一格的结构的揣摩能更深地把握作者的写作意图。
二、第二阶段——开发非常规的教材资源
1 对教材内容的开发教材是重要的课程资源，是必须用的课程资源，但教材又有其局限性，因此当学生通过教师引领，对教材文本中一些非常规处基本了解之后，我们还可吸取不同教材的长处，使教材紧密地结合学生的经验与生活实际。因此教师可以对教材进行创造性地开发，与此同时，引领学生进行读写结合的尝试，提升学生的读写水平。
2 对教材情感的开发
在初步阅读文章后，根据文本阅读的具体目标组织学生作针对性的写作训练，这更是对情感型文章的深度开发。由于学生有了创作的经验和教训，阅读的自觉性、领悟的敏锐性也就相应地得到了提高。（1）情感喷发处，将感悟沉淀下来
许多感情丰富的文章，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。而且学生写的过程，正是情感的开发过程，这当中有作者的情感，更有我们每个读者自己的心声。
（2）空白补充处，让情感丰满起来
还有许多文学作品在表达上留有空白，这使作品显得含蓄蕴藉，意味无穷，但也给读者造成了意义理解的空白。而消除这一阅读陌生感的有效方法就是要捕捉住这些空白空间中的有效练笔点，以触动学生的真实思想。
（3）文本拓展处，使感情圆满充盈
教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
参考文献：
胡海舟.语文创意教学，从对文本陌生感的关注开始.江苏教育.
冯旭霞.领域“文本陌生处”的风景.语文教学通讯，2009（3）.
[3]林周毅.以教材“陌生化”策略指导学生习作冲国课堂教学网.
（作者单位杭州市萧山区义桥实验学校）