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在作文教学过程中，常常有很多学生会谈“文”色变，唉声叹气，觉得无话可说，无事可写，无情可抒；而我们教师也总是会有徒劳无功的体会。
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”现今，我们的作文教学如何卸掉传统教学作文模式的枷锁，让写作变成一件幸福美妙的事情，让学生享受写作中的快乐，升华自己的审美呢？我认为，这就要求我们在作文教学的过程中，充分发挥学生的主体作用。
案例一：即兴作文教学
课间，我见有好几个学生围在一起叽叽喳喳的，索性，我凑上前去，原来是杨树花。这个像毛毛虫一样的杨树花引发了他们的好奇。胆小的女孩们躲到一边远远地看着，胆大的几个男孩子在摆弄着杨树花，一会便拼出了一个坦克的造型。我灵机一动，学校操场的南墙便就有现成的杨树资源，何不以此上一堂即兴作文呢。于是，我就组织大家一起去操场上捡“毛毛虫”。刚开始，我先请有经验的学生对杨树花作一简单介绍，让大家对所谓的“毛毛虫”——杨树花有一个简单的认识，打消一部分胆小女生的顾虑。然后，请学生分组去捡杨树花，大家都兴高采烈地动起来，不一会，这一带的杨树花全部这帮家伙一扫而光。他们个个美滋滋地看着自己组里的战果。看着各组的硕果，我开始布置任务了，请大家在地上用杨树花现场“作画”，小家伙们听了更加兴奋，有的直扑在地。我便每组巡视，不时跟他们交流。不到一会，一幅幅作品就呈现在我的面前，我请各组找一名同学讲解他们的作品，然后在请他们相互参加。回到班里，我就请同学们根据这次的活动写一篇即兴作文。
第二天，同学们交上来的作文，让我欣喜若狂。每篇作文都有不同的着眼点，有的写他们作画的过程，“陈阳都顾不上头上的汗水，用胳膊随意擦了一把，顿时成了一个小泥猴。”；有的是写参观其他组画后的感想，“那是一艘军舰，有超快的航速，超强的防护，超大的火力。”这次的活动，让我充分认识到发挥学生主体性的重要意义。因为学生们有了切身的体会，在写作时才会有感而发。
案例二：
学校开展了跳绳比赛，我又趁机因势利导。赛前，我亲自上场鼓励、叮嘱学生们比赛的要领，也让旁观的同学留心观察同学们的语言、动作和表现。比赛后，我就引导他们说出自己比赛时的感受和发现，指导他们进行更准确、更精彩的表述。
在活动中，只有让学生用心去发现生活，感受生活，积累丰富的生活经验，才能增加素材积累，在无形中也就锻炼了学生的观察、想象、思维和口语表达能力，在同伴的交流中，他们还增加了词汇的积累。久而久之，学生们就会养成细心观察事物，留心语言及过程的良好习惯。每次，活动之后，写作之前，我都会请学生说明自己的写作思路，然后让大家分组或集体讨论，分析这样写好不好，为什么，
总之，只有让学生在写作中真正发挥主体性作用了，他们就不会再惧怕写作；只有丰富他们生活中的素材积累了，他们才能写出真实的生活化作文。
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”现今，我们的作文教学如何卸掉传统教学作文模式的枷锁，让写作变成一件幸福美妙的事情，让学生享受写作中的快乐，升华自己的审美呢？我认为，这就要求我们在作文教学的过程中，充分发挥学生的主体作用。
一、转变观念、激发学生写作兴趣
传统的作文教学模式下，我们总是为了迎合考试制度的需要，出题目，供材料，讲写法，一堂课下来，学生写作的大打折扣，只能依葫芦画瓢，千篇一律。这样，教师不仅收不到好的教学效果，同时也禁锢了学生的想象力，束缚了学生的能动性。因此，在作文教学过程中，我们必须转变观念。我们不能充当写作中的发号施令者，而是学生写作过程的参与者，引导者。充分利用这种活动，参与到学生中去，巧设问题，引发学生在活动过程中的思考，交流和表达。案例一：即兴作文教学
课间，我见有好几个学生围在一起叽叽喳喳的，索性，我凑上前去，原来是杨树花。这个像毛毛虫一样的杨树花引发了他们的好奇。胆小的女孩们躲到一边远远地看着，胆大的几个男孩子在摆弄着杨树花，一会便拼出了一个坦克的造型。我灵机一动，学校操场的南墙便就有现成的杨树资源，何不以此上一堂即兴作文呢。于是，我就组织大家一起去操场上捡“毛毛虫”。刚开始，我先请有经验的学生对杨树花作一简单介绍，让大家对所谓的“毛毛虫”——杨树花有一个简单的认识，打消一部分胆小女生的顾虑。然后，请学生分组去捡杨树花，大家都兴高采烈地动起来，不一会，这一带的杨树花全部这帮家伙一扫而光。他们个个美滋滋地看着自己组里的战果。看着各组的硕果，我开始布置任务了，请大家在地上用杨树花现场“作画”，小家伙们听了更加兴奋，有的直扑在地。我便每组巡视，不时跟他们交流。不到一会，一幅幅作品就呈现在我的面前，我请各组找一名同学讲解他们的作品，然后在请他们相互参加。回到班里，我就请同学们根据这次的活动写一篇即兴作文。
第二天，同学们交上来的作文，让我欣喜若狂。每篇作文都有不同的着眼点，有的写他们作画的过程，“陈阳都顾不上头上的汗水，用胳膊随意擦了一把，顿时成了一个小泥猴。”；有的是写参观其他组画后的感想，“那是一艘军舰，有超快的航速，超强的防护，超大的火力。”这次的活动，让我充分认识到发挥学生主体性的重要意义。因为学生们有了切身的体会，在写作时才会有感而发。
二、丰富体验，增加学生素材积累
在作文教学中，我们就要利用各种实践，如学校活动、社会活动、家庭活动等，透过活动写作文，让写作贯穿其中，成为学生表达内心情感的一种重要方式。案例二：
学校开展了跳绳比赛，我又趁机因势利导。赛前，我亲自上场鼓励、叮嘱学生们比赛的要领，也让旁观的同学留心观察同学们的语言、动作和表现。比赛后，我就引导他们说出自己比赛时的感受和发现，指导他们进行更准确、更精彩的表述。
在活动中，只有让学生用心去发现生活，感受生活，积累丰富的生活经验，才能增加素材积累，在无形中也就锻炼了学生的观察、想象、思维和口语表达能力，在同伴的交流中，他们还增加了词汇的积累。久而久之，学生们就会养成细心观察事物，留心语言及过程的良好习惯。每次，活动之后，写作之前，我都会请学生说明自己的写作思路，然后让大家分组或集体讨论，分析这样写好不好，为什么，
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并说出自己的理由和建议。学生说明自己观点的同时，也就找到了写作的点，理清了写作的思路，学会了自己整理素材。三、减少限制，让学生自由发挥
在作文教学中，我并不去刻意限制学生写作。我们培养学生进行自主写作，让他们易于动笔，乐于表达，就是让学生在轻松愉悦的氛围中，尽情发挥，尽情吐露自己的所见、所闻、所感。在生活中积累素材的同时，又不强迫学生只使用这一种素材。我们就是让学生们站在不同的角度，揣摩不同的心理，写出最真实的作文。每一个学生都是独一无二的，他们有自己的个性，有的含蓄深沉；有的个性张扬；有的用词华丽；有的用词质朴；有的充满诗情画意；有的则多有内心独白……无论怎样的表现形式，我们教师也勿要以自己的喜好评价和影响他们，让他们真正以我手写我心。四、赏识互评，让学生愉悦写作
在评改作文时，我们要努力找到学生习作的闪光点。不要总是把目光放到孩子的错误和缺点上。在教学中，我常用学生互评的方式，鼓励他们发现别人作文中的优点，加以学习和运用，同时，也能找到不足，提出合理化的建议。只有这样，才能让欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程，学生们每次受到鼓励以后，都会更加期盼写作。总之，只有让学生在写作中真正发挥主体性作用了，他们就不会再惧怕写作；只有丰富他们生活中的素材积累了，他们才能写出真实的生活化作文。