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课堂教学是高中数学教学的重要环节，也是学生获取知识的主要途径。因此，数学课堂的教学方法，直接影响到课堂教学效率和学生数学素养的提高与进步。对提高高中数学课堂教学效率的几点方法进行探讨。
高中数学 教学方法 教学效率
随着社会的发展，时代的进步，我国的素质教育事业也进行的如火如荼。在现代化高中新课程教学改革中，高中数学学科作为高中阶段的重点学科，其改革的难度较大，具有较强的抽象性和逻辑性，经常会让学生感觉枯燥乏味。为了改变传统数学教学方式的影响，提高学生学习数学的积极性，为此，本文针对如何进行课堂教学方法做出如下探讨。
此外，矛盾冲突是激发学生思维拓展的重要因素，亚里士多德曾经说过：“思维开始于问题、开始于惊讶。”数学知识的学习过程实际上就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，一个好的问题往往能引导学生主动思考、深入思索、积极探究。而创造性思维一般都开始于产生质疑的问题，例如，在教学“等比数列求和公式”时，教师可以给学生们讲这样一个故事：古印度的宰相达依尔，是国际象棋的发明者，有一次，国王因为他的卓越贡献准备奖赏他，便问他想要什么。于是，达依尔说：“只要国王在国际象棋棋盘上（共有64格）摆满麦子就好了，摆放的方法为：第一格摆上一粒，第二格摆上两粒，第三格摆上四粒，以此类推，后一格的粒数一直是前一格的两倍，直到摆满整个棋盘即可。”国王一想，这也太容易了，于是答应了达依尔的请求，可是当大臣们实际操作的时候才发现，这样累积起来一共需要一万四千多亿吨麦子才能把棋盘填满，国王被吓了一跳。然后由此引出算式“1+2+22+23+…+263”的简便计算方法，以此来激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的探究乐趣。
总之，随着新课程教学理念的深入推进，给广大高中数学教师提出了更高的要求和更新的挑战，促使我们不断更新教学方法和教学模式，以适应新课程教学标准的要求。作为教师，应注重对学生的学习能力和个体差异进行深入分析，在高中数学课堂教学中不断添加具有活力的新元素，通过不断创新的教学方法，切实提高学生对数学知识的应用能力，拓展学生的逻辑思维能力，努力为素质教育的进一步发展做出贡献。
参考文献：
.普通高中数学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
李祥增.浅谈新课程标准下普通高中数学课堂教学[J].科教文汇，2006，（02）.
[3]苏梅.浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学[J].南方论刊，2007，（01）.
[4]郑毓信.关于数学教学有效性和开放性的分析[J].课程·教材·教法，2007，（07）.
[5]王秋海.新课程理念下的数学课堂教学技能分析与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
高中数学 教学方法 教学效率
随着社会的发展，时代的进步，我国的素质教育事业也进行的如火如荼。在现代化高中新课程教学改革中，高中数学学科作为高中阶段的重点学科，其改革的难度较大，具有较强的抽象性和逻辑性，经常会让学生感觉枯燥乏味。为了改变传统数学教学方式的影响，提高学生学习数学的积极性，为此，本文针对如何进行课堂教学方法做出如下探讨。
一、密切联系生活实际，采取生活化的教学方法
由于以往的数学教学脱离了生活实际，致使学生对数学产生了一定的畏难情绪，学生在学习过程中体会不到任何的趣味性，便逐渐失去了对数学的学习信心。因此，数学教师在教学中一定要善于运用生活化语言以及生动的数学实例来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动。同时，教师要鼓励学生大胆开口、积极动手、提出意见、发表见解，让学生不再害怕数学，不再认为数学难学，并在寓教于乐中完成数学学习任务。德国著名教育家卡尔·威特提倡采取游戏方式进行教育，倡导学生在玩中学、在学中做。游戏具有趣味性强的特点，而中学生也都喜欢玩游戏，因此，教师可以针对这一特点，设计丰富多彩的数学游戏，让学生在游戏过程中集中注意力，激发学习兴趣，提高数学能力。可见，让学生在游戏中快乐的获取知识，能够让学生感觉学习是一件愉快的事情。例如，在教学《三角函数》时，教师可以设计这样一个有趣的问题：我们知道，很多女性朋友都喜欢穿高跟鞋，那你们知道高跟鞋的鞋跟与三角函数有什么关系吗？鞋底与底面的夹角为多少度时，脚的感觉最舒服呢？这一问题的提出立即吸引了学生的注意力，并纷纷投入到对新知识的探索研究中。又如，在教学《函数》知识时，教师可以利用人们都比较感兴趣的股票来引入知识，让学生针对某一股票的涨跌情况进行调查，并绘制出股票涨跌行情的部分图像，这种方式不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有助于引发学生的好奇心，促使他们快速融入新课程。二、发挥学生学习主动性，强化探究学习方式
《新课标》明确指出：“数学教师要认识到探究性活动的重要意义，并将这一活动作为开展数学教学活动的重要手段。”因此，在高中数学教学过程中，教师应根据实际教学内容，设计合理、科学的探究性课题，提高学生提出有效问题的能力，培养他们良好的合作意识和探究意识。当教师在布置课后作业时，应尽量少布置固定性的作业，适当增加一些具有探索性和实践性的作业或调查报告等，让学生有更多的机会参与体验活动，并进一步提高他们的数学素养，提高学生应用数学知识的能力，增强创新意识。在实践教学中我发现，很多教师所设计的教学活动多为机械性和接受性的训练活动，缺乏对学生主观能动意识的培养，在一定程度上抑制了数学教学的实际效率，同时也容易导致学生对数学产生厌倦心理。因此，在组织学生进行探究性活动时，教师要注重培养学生的参与意识和探究精神，尤其是要注重提高学生使用现代化技术手段的能力，这样才有助于提高学生主动获取知识的能力，加强学生与教师、与同学之间的相互联系和探究合作，从而形成较为扎实的独立分析问题的能力。此外，矛盾冲突是激发学生思维拓展的重要因素，亚里士多德曾经说过：“思维开始于问题、开始于惊讶。”数学知识的学习过程实际上就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，一个好的问题往往能引导学生主动思考、深入思索、积极探究。而创造性思维一般都开始于产生质疑的问题，例如，在教学“等比数列求和公式”时，教师可以给学生们讲这样一个故事：古印度的宰相达依尔，是国际象棋的发明者，有一次，国王因为他的卓越贡献准备奖赏他，便问他想要什么。于是，达依尔说：“只要国王在国际象棋棋盘上（共有64格）摆满麦子就好了，摆放的方法为：第一格摆上一粒，第二格摆上两粒，第三格摆上四粒，以此类推，后一格的粒数一直是前一格的两倍，直到摆满整个棋盘即可。”国王一想，这也太容易了，于是答应了达依尔的请求，可是当大臣们实际操作的时候才发现，这样累积起来一共需要一万四千多亿吨麦子才能把棋盘填满，国王被吓了一跳。然后由此引出算式“1+2+22+23+…+263”的简便计算方法，以此来激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的探究乐趣。
三、针对学生差异性，实施分层教学
由于学生之间存在这样或那样的差异性，教师应采取分层教学的方式，以全面提高学生的数学素养。在实施分层教学时，教师要注重转变传统单一、乏味的教学方式，避免传统模式对学生自身发展的不良影响，真正遵循学生的认知规律，根据学生的实际情况合理调整课堂教学结构，利用分层教学、因材施教的方式因人制宜，提高每一个学生的数学能力。并使学生在体会成功的乐趣中提高自我、完善自我。这就要求教师必须主动接近学生、充分了解学生，根据学生的性格特征、数学水平源于：论文封面格式范文www.udooo.com
等因素，制定与学生实际相适应的教学方法，切忌采取一刀切的方式，避免打击学生学习数学的积极性。在实施分层教学时，教师可以先将学生分为几个不同的层次，根据每个层次的实际情况设计教学内容和教学策略，必要时，需要教师在备课过程中精化教学目标、教学内容、课后作业等，争取为每一位学生都营造一种适合他们成长的学习环境。这种教学方法不但可以创设、良好的教学情境，而且可以在教师了解学生的过程中，让学生对教师产生更为深入的了解，从而激发学生学习数学知识的兴趣感，也有效避免了出现优秀生受到发展空间的限制、后进生基础打得不牢固的现象发生。为了有效提高学生的整体水平，教师可以定时给学生重新分组，以不断激励学生努力提高，并通过以优秀带后进的方式提高学生的数学素养。总之，随着新课程教学理念的深入推进，给广大高中数学教师提出了更高的要求和更新的挑战，促使我们不断更新教学方法和教学模式，以适应新课程教学标准的要求。作为教师，应注重对学生的学习能力和个体差异进行深入分析，在高中数学课堂教学中不断添加具有活力的新元素，通过不断创新的教学方法，切实提高学生对数学知识的应用能力，拓展学生的逻辑思维能力，努力为素质教育的进一步发展做出贡献。
参考文献：
.普通高中数学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
李祥增.浅谈新课程标准下普通高中数学课堂教学[J].科教文汇，2006，（02）.
[3]苏梅.浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学[J].南方论刊，2007，（01）.
[4]郑毓信.关于数学教学有效性和开放性的分析[J].课程·教材·教法，2007，（07）.
[5]王秋海.新课程理念下的数学课堂教学技能分析与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.