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摘 要：现在很多技工院校计算机课都采用协同教学，从其优势、不足说起，谈谈协同教学应该注意的问题。
关键词：协同教学；教师；合作
随着技工院校招生人数的增多，为了能在现有电脑拥有量的基础上，让更多的学生参与学习，很多学校的计算机课实施协同
教学。
协同教学是指采取两位或两位以上教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责教学工作。这种教学模式不仅贯彻了团队的合作精神，更体现了协商基础上共同计划、执行、沟通反馈、评价等创新内涵。
学生以班级为单位组成一个大班共同上课，由于人数多，基于课堂纪律管理和随堂辅导的需要，一间机房上课配备两位计算机教师
同时任教。
首先，教学团队的组建完全依赖于行政指令，即教务科下达由哪两位教师合作，教师没有自主选择的权利。
其次，没有或很少考虑合作教师间专业知识上的匹配，如果两位教师在知识水平上有太大的差距，两者之间很难实现真正意义上的知识沟通。
再次，没有或很少考虑合作教师个性上是否合适和匹配。在任课中如果两者都倾向于支配对方，好胜心强，就可能在互动中产生竞争，进而导致冲突；如果双方都过于谦让，课堂就会缺少生气，难以产生真正的互动交流，学生也很难真正地投入其中而
最后，合作教师之间会由于不在同一个办公室办公，或对教学内容产生歧义，或由于个性上的偏差而导致合作期间缺少沟通交流，影响教学。
（1）如果任课教师在知识和个性上是相匹配的，可以采用典型模式，即两者共同负责教学内容的设计和反馈评定，共同确定教学内容，设计教学过程，可同一时间同一班级开展互动，从不同的视角讨论同一主题，也可各负责其中部分教学内容的讲解，如，讲计算机基础，一个可以负责Word的讲解，另一个负责Excel的讲解，但对学生的教学指导负平等的责任。也可采用平行模式，即两者共同设计教学内容和教学过程，但将班级分成两个小组分别进行教学，上课地点分开并分别检查和辅导不同的小组。
（2）如果教师团队是从属关系可以采用前面谈到的支持模式。
（3）如果任课教学都是经验有限的年轻教师，可以采用嘉宾模式，即负责教学的教研组长或学科带头人定期作为嘉宾或以听课方式，或以合作者方式参与指导教学。
模式的划分只是一种相对的意义，要取得实际的教学效果，教师必须随教学进程的不同根据需要进行教学模式的转换。因此，在一节课的教学中可采用多种模式的教学。
关键词：协同教学；教师；合作
随着技工院校招生人数的增多，为了能在现有电脑拥有量的基础上，让更多的学生参与学习，很多学校的计算机课实施协同
教学。
协同教学是指采取两位或两位以上教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责教学工作。这种教学模式不仅贯彻了团队的合作精神，更体现了协商基础上共同计划、执行、沟通反馈、评价等创新内涵。
一、目前计算机课实施协同教学的现状
我校实际情况是机房少，但一间机房容纳的电脑多有一百台，为了充分利用机房资源，安排相同或不同专业但学同一门课程的学生以班级为单位组成一个大班共同上课，由于人数多，基于课堂纪律管理和随堂辅导的需要，一间机房上课配备两位计算机教师
同时任教。
二、计算机课实施协同教学体现的优势
1.它解决了由于人数多、部分专业火爆、教学设备不够等带来的问题
近年来，技工院校人数越来越多，个别专业如电子商务随着市场迅速发展，报读的学生更是与日俱增。按人才培养规律该专业应采用小班教学，但由于现实中教学设施有限，部分课程很难实现小班教学，如，Photoshop、办公软件中高级、Flash、电子商务实训等就需要同时几个班合成一个大班集体教学，再配两名教师教学辅导，这在一定程度上缓解了由于设备不足给教学带来的现实压力问题。2.有利于师资力量的多元互补
两位教师在协作备课和授课过程中，把对知识的多元理解、多元分析融合在一起，互相沟通弥补不足，使每个教师的兴趣和特长得到有效的发挥，并能在协作中实现教师个人及整体实力的提升，丰富了教师的教学经验，拓宽了研究领域，促进了教学水平的快速提高。3.有利于学生知识的掌握、学习效率的提高
学生在课堂中接受不同教师的影响，从多思维、多角度思考问题，提高分析能力，同时能得到不同教师的双重辅导，学习效率得到提高，教师之间的智力互动也会让学生感到新鲜，增强参与教学的积极性。三、计算机课实施协同教学体现的不足
1.教学模式单一、基本上采取的是支持模式
协同教学在计算机课堂中经常采用的模式是支持模式，即两位教师基本上能共同设计教学内容，共同负责成绩评定，但通常由一位主讲教师主讲，非主讲教师负责学生练习辅助或组织课堂纪律、批改作业、偶尔讲课或做出评论。2.协同教学团队的组合完全没有自由，教师合作缺少沟通
交流首先，教学团队的组建完全依赖于行政指令，即教务科下达由哪两位教师合作，教师没有自主选择的权利。
其次，没有或很少考虑合作教师间专业知识上的匹配，如果两位教师在知识水平上有太大的差距，两者之间很难实现真正意义上的知识沟通。
再次，没有或很少考虑合作教师个性上是否合适和匹配。在任课中如果两者都倾向于支配对方，好胜心强，就可能在互动中产生竞争，进而导致冲突；如果双方都过于谦让，课堂就会缺少生气，难以产生真正的互动交流，学生也很难真正地投入其中而
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获益。最后，合作教师之间会由于不在同一个办公室办公，或对教学内容产生歧义，或由于个性上的偏差而导致合作期间缺少沟通交流，影响教学。
3.在协同教学中体现不到学科之间的融合
学科之间的融合是当前课改的发展趋势，如何在教学中把各学科的知识有机地融合，让学生学到多元的知识，是教学的一项重要任务。但由于目前学校实际条件有限，教学进度紧张，不同学科教师之间各司其职缺少互动，也就更谈不上学科之间的融合。四、计算机课实施协同教学需要加强改进的地方
1.教学模式可以适当丰富
在教学活动中，根据教师之间的合作关系、程度和表现方式可以采取如下几种教学模式：（1）如果任课教师在知识和个性上是相匹配的，可以采用典型模式，即两者共同负责教学内容的设计和反馈评定，共同确定教学内容，设计教学过程，可同一时间同一班级开展互动，从不同的视角讨论同一主题，也可各负责其中部分教学内容的讲解，如，讲计算机基础，一个可以负责Word的讲解，另一个负责Excel的讲解，但对学生的教学指导负平等的责任。也可采用平行模式，即两者共同设计教学内容和教学过程，但将班级分成两个小组分别进行教学，上课地点分开并分别检查和辅导不同的小组。
（2）如果教师团队是从属关系可以采用前面谈到的支持模式。
（3）如果任课教学都是经验有限的年轻教师，可以采用嘉宾模式，即负责教学的教研组长或学科带头人定期作为嘉宾或以听课方式，或以合作者方式参与指导教学。
模式的划分只是一种相对的意义，要取得实际的教学效果，教师必须随教学进程的不同根据需要进行教学模式的转换。因此，在一节课的教学中可采用多种模式的教学。
2.任课教师团队的建立要合理化、人性化
教务科安排任课教师的组合不仅要考虑到兴趣和专业知识上的匹配，更重要的是考虑个性上的合适。教务科可私下通过教研组长了解情况或在一定程度上教师可自由组合。尽量避免曾经发生过矛盾的或严重性格不和的教师组合在一起。只有任课教师团队的安排合理化，教师之间保持和谐，才能成为一个优秀的团队，并出色地完成教学任务。3.任课教师间要保持有效的沟通与反馈
协同教学是团队工作，团队成员需要在整个教学的全过程中进行协调沟通，建设性地处理彼此之间的差异，协调整个教学活动。良好的沟能与反馈是协同教学能否成功实施的重要因素，是学生和教师能从中受益的重要保障。摘自：本科毕业论文致谢www.udooo.com