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摘要：新课程改革背景下需要培养的是会学习的人才，基于此，要求教师教学的着力点不只是传授知识，更重要的是传授科学的思维方法，指导学生从学会过度到会学。把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。
关键词：学会学习；教学相长；培养能力
1003-2851（2012）-07-0183-01
伴随着人类向信息社会的迈进,教育正在面临重大变革,学习受到了前所未有的重视和挑战。美国著名未来学家阿尔文·托夫斯认为:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三强调,一定要让学生“学会如何学习”。可见几乎所有人的目光都投向了同一个问题——学会学习。这是时代对青年学生提出的新要求。
根据笔者近五年的课堂教学实践和调研，并结合国家新一轮课程改革的具体要求，围绕高中历史课程的教学相长这个问题，浅谈一些自己的看法。
所谓辩证思维，是一种较高级的思维类型。例如可以在平时的授课中经常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？为什么说拿破仑在大革命后既捍卫了又破坏了？
2.再生性思维和创造性思维共同发展。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。
而我所说的创造性思维，是指学生能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对已知史事进行有创见的思索。比如曾有一个学生能从人才的角度分析“隋灭唐兴”，不拘于教材，表现了可贵的探索精神。他不是死板地从教师和教材那里获得知识，而是他自己对原有知识的重新解构和创建，它突破了作为一个中学生的知识水平的界限和教材所提供的知识范围。
2.从整体出发培养学生的能力。历史知识具有很强的整体性。因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络。例如：凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通过建立历史知识体系从整体上加以阐述。第一、体系的结构；第二、体系的作用；第三、维系体系的国际机构；第
2.知识串联法。历史知识就如蜘蛛网一般。几乎所有的事件都由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成。这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
3.点面交叉法。我上课时，喜欢抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国是什么样？”
历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题。要善于启发学生从历史的角度去思考这些问题。为此，教师就应该具备厚实的知识基础。俗话说“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”
关键词：学会学习；教学相长；培养能力
1003-2851（2012）-07-0183-01
伴随着人类向信息社会的迈进,教育正在面临重大变革,学习受到了前所未有的重视和挑战。美国著名未来学家阿尔文·托夫斯认为:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三强调,一定要让学生“学会如何学习”。可见几乎所有人的目光都投向了同一个问题——学会学习。这是时代对青年学生提出的新要求。
根据笔者近五年的课堂教学实践和调研，并结合国家新一轮课程改革的具体要求，围绕高中历史课程的教学相长这个问题，浅谈一些自己的看法。
一、明确中学生在历史学科中的思维特点
1.形式思维发展成熟，辨证思维加速发展。什么是形式思维呢？例如讲到明末农民战争时，为了引导学生的形式思维，我提出下述问题：明末农民战争是怎样爆发的？又是怎样推翻了明朝的统治？它在历史上有何重要的意义？所谓辩证思维，是一种较高级的思维类型。例如可以在平时的授课中经常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？为什么说拿破仑在大革命后既捍卫了又破坏了？
2.再生性思维和创造性思维共同发展。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。
而我所说的创造性思维，是指学生能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对已知史事进行有创见的思索。比如曾有一个学生能从人才的角度分析“隋灭唐兴”，不拘于教材，表现了可贵的探索精神。他不是死板地从教师和教材那里获得知识，而是他自己对原有知识的重新解构和创建，它突破了作为一个中学生的知识水平的界限和教材所提供的知识范围。
二、善于运用教材逐步培养学生的思维能力
1.挖掘教材的深度是培养能力的前提。课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。例如：我在讲授中国各朝代的历史时就经常设计“兴起——强盛——衰弱——瓦解——灭亡——反思”这样的问题串来引导学生由浅入深地掌握基础知识并提高深层思维的能力。2.从整体出发培养学生的能力。历史知识具有很强的整体性。因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络。例如：凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通过建立历史知识体系从整体上加以阐述。第一、体系的结构；第二、体系的作用；第三、维系体系的国际机构；第
四、体系的影响；这样学生既深化了基础知识，又加强了知识结构化的效果。
3.灵活培养史论结合的能力。学习历史，最根本的是逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，归纳历史发展的规律。这是历史学科能力的最高要求。比如有学生质疑“如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可成功。如果光绪皇帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不可取得成功。”这些观点之所以错误，是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质。三、经常采用多种教学方法调动学生的思维能力
1.文史结合法。自古文史相通，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，许多历史内容也都是依靠文学形式记录下来的。因此，对历史的表述可以灵活借鉴文学的方法。比如：从贾谊的《过秦论》中加深了解秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中体会到《红楼梦》的伟大意义。2.知识串联法。历史知识就如蜘蛛网一般。几乎所有的事件都由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成。这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
3.点面交叉法。我上课时，喜欢抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国是什么样？”
历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题。要善于启发学生从历史的角度去思考这些问题。为此，教师就应该具备厚实的知识基础。俗话说“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”
四、必须指导学生学会自学历史教材
一般说来，自学教材应该包括以下几个步骤：(一)逐段写出小标题。知道各个自然段主要说的是什么问题,能用简明的语言加以概括。
(二)全面写出教材的要点提纲。逐段找出知识点和层次结构,进行适当加工,形成提纲。
(三)找出知识的内在联系。就是要搞清历史的发展的线索,形成一个初步的系统结构。
(四)归纳总结基本观点。
（五）找出必须记住的内容并设法记牢。重要的历史内容就是历史三要素和重要事件、制度和政策、影响和意义等。(六)、对教材做出评价。这是对读书提出的最高的要求,也是善于读书的标志。
以上泛泛而谈，有一些观源于：毕业论文致谢www.udooo.com
点还停留在想法阶段，十分粗浅。教海无涯，学无止境，几年教师工作所积累的这些点滴经验，斗胆供各位同仁探讨批评。