高一学生数学成绩分化原因与对策

摘要：初中升入高中后，很多学生，甚至有些是初中数学成绩不错的学生的数学成绩开始下滑，对数学产生畏惧心理，甚至产生厌学的情绪，探究原因，主要是新教材初高中的衔接、学习方法及非智力等因素造成的。所以教师要找对策，指导学生，提高数学成绩。
关键词：高一学生 数学成绩 非智力因素
很多学生进入高一后，满怀期待，但整个高一下来，数学成绩分化严重，很多学生在数学学科学习中成了“学困生”。高一学生数学成绩分化的原因很多，经过多年的教学实践，浅谈原因与对策：

一、高一数学成绩分化的原因

1.初高中数学的衔接问题

在高一教学过程中，涉及初中的一些知识，老师感觉学生“什么也不会”，这很大一部分是由于初高中数学知识的衔接问题造成的。有些知识初中课本里有，但是在初中升学考试中不是重点内容，初中老师为了省时间，突破升学考试中的知识点，对这部分知识就省略不讲了，还有一类，就是初中根本没涉及到。例如用十字相乘法解一元二次方程、根与系数的关系等现在初中不讲，但在高中是经常用的，以上种种问题，都给高一新生学习数学，造成很大困扰。

2.初高中的课堂容量问题

初中因为知识点少，课时比较充足，所以课堂容量小，很多知识，老师在课堂都是多次反复强化的。而且初中数学的教学内容较具体，模仿性的练习较多，比较强调基本技能训练。有些学生课堂听课效率不高，但由于教师的强化教学，学生这节课落下的知识，下节课通过教师重复教学有修补的机会，而高中新教材内容多，课时严重不足，尽管各个学校都想尽一切办法增加课时，但仍然难以满足教学的需要，因而造成了高中的课容量大，堂堂新知识，重复教学的机会少，而且为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然以听讲为主。由于缺少初中教师引领下的强化训练，造成学生上课听得懂，下课不会做题，久而久之，造成成绩下滑。

3.非智力因素的问题

现在学生都是独生之女，很多家长都注意孩子的智力培养，而忽略了非智力因素的培养，也是造成高一学生数学成绩分化的原因。
（1）依赖性强，不会主动学习：老师和家长的过度呵护造成了学生不会学习。许多初中

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学生不会学习，在学习上存在着很强的依赖心理，什么都依靠教师与家长，而有些老师循守旧法，不注重教给学生学习方法，不注重培养数学思维以及主动学习的能力，只注重“灌”“套”“背”，搞“题海战术”，应付升学考试。很多学生没学习计划，课前不预习，对老师要讲的内容不了解，上课听课效率低，但靠初中教师课上重复教学，课下补课，成绩也会优秀，但学生如果不会思考或者思维的深度广度不够，思维的灵活性也差，进入高中后，必然数学成绩下滑。
（2）好高骛远，方法不当：不重视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，题做完就完，不重视反思提高回味的过程，也不重视复习，知识遗忘率很高，体现在考试时，最基本的题都不会，甚至有些初中成绩不错的同学，高一上半学期成绩就严重下滑，考试120分满分，只得四五十分，成绩出来，学生震惊，家长失望，这都与学习方法有关。如果不及时改变学习方法，必然会造成学习数学的困难，使成绩下滑。
（3）没毅力，耐挫折性差：坚持学习的自控能力差。有些学习意志薄弱的同学，一遇陌生题，或者难度大的试题，就产生畏难倦怠情绪，不去思考，会的总做，不会的总不做，缺乏毅力和自信心。甚至由于贪玩厌学，时间利用不好，尤其是周末时间，放松要求，使学习成绩下滑，再也不能提升。

二、解决数学成绩分化的策略

1.注意初高中知识的衔接，合理设计模块教学

了解初中数学知识体系，掌握初高中知识交会的死角，对初高中数学的衔接要有耐心。高一的数学教学要低起点、高要求，尽快让学生了解高中数学的学习特点。另外，加强校本教研，积极研究新教材各个模块的内容、特点，探讨符合学生认识的最佳排序。课标组建议采用必修一、必修二、必修三、必修四、必修五这样的顺序进行教学活动。我们认为：必修一是整个高中教材的基础，因为函数既是贯穿高中课程始终的内容，也是贯穿高中课程的基本数学思想，是难点；必修二是几何的内容，它的重点是培养学生空间想象能力、几何直观能力，这是学习数学非常重要的思想，在学习每一部分数学内容的时候，都需要运用这样的思想。但培养学生空间想象能力、几何直观能力对高一学生也是难点，如果必修一、必修二都放在高一上半学期来讲，学生还没适应高中学习，就遇见知识上的两个难点，势必对高一学生造成压力，所以我们调研考察采用的是：必修模块按照：数学1→数学4→数学5→数学2→数学3的顺序开设。

2.探究新课程，提高课堂效率

教师应该加强钻研新教材，体会贯彻课改精神，在教学中注意把传授知识与培养能力结合起来，重视过程教学，在课堂设计中，要根据每节特点，用探究、类比、合作、分层等教学手段，把课堂还给学生，多让学生参与，形成师生合作，生生合作共同学习的氛围，这样既可培养学生的合作精神，又可激发学生学习数学的兴趣，使“一言堂”的“满堂灌”变成充满活力的互动课堂，另外教师还应针对不同的教学内容，指导学生学习，如做好课前预习，课后配套练习及章末小结等。

3.对学生非智力因素的培养

（1）指导学生克服依赖心理，变被动学习为主动学习，激发学生学习的内部动力，调动学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯，如制定计划、课前预习等方面。学生良好的学习习惯一旦形成，必将终生受益。
（2） “万丈高楼平地起”，指导学生重视基础知识、基本方法的学习，有些学生喜欢钻研难题、怪题，不重视基础题，解题时，只关注巧法而不注意通法，所以教学中，教师要提醒学生注意基本知识的积累，注意解题通法。注意学习方法的指导。
（3）锻炼意志力，开展“磨难”教育，增强学生承受挫折的能力。因为意志品质对决定学生学业的成功与否有很大的关系。如果学生具有坚强的意志、较强的耐挫折性就会调节自己的情绪和行为，在学习上苦下工夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。
高一是学生打基础、养习惯的时期，如果高一数学成绩下滑不及时解决，势必会影响个的高中学习，所以必须引起重视，分析原因，探究对策。只有这样才能提高我们的教学水平。
参考文献：
金盈.在使用高中数学人教B版新教材中的思考与体会
沈德立.非智力因素的理论与实践.教育科学出版社，1997